Am 26. und 27. November standen die internen Fortbildungstage auf dem Terminkalender der pädagogischen Internatsmitarbeiter. Die beiden Tage wurden genutzt, um die Arbeit an aktuellen Konzepten weiterzuführen. Derzeit werden ein Medienkonzept erstellt und ein sexualpädagogisches Konzept erarbeitet.

Ziel des Medienkonzeptes ist es, verschiedenste Regeln, Empfehlungen oder auch Bedingungen für Medienarbeit zu formulieren, und zwar mithilfe der vorangegangenen Grundlagenarbeit. Mit dem Konzept sollen Grenzen und Chancen unterschiedlicher Medien dargestellt sowie in den Internatsalltag eingebunden werden, um einen verantwortungsvollen Umgang mit den einzelnen Medien zu vermitteln.

Den ersten Tag nutzte die Pädagogengruppe, um Leitlinien sowie ihren Erziehungsauftrag in Bezug auf Medienkompetenzen zu formulieren. Zudem wurden potenzielle Gefahren von Medien herausgearbeitet und Thesen erörtert, wie ein Medienkonzept davor schützen kann.

Am zweiten Tag arbeitete sich das Team durch verschiedenste Medien unter dem Aspekt, dabei sowohl die Rechtslage als auch Gefahren und Grenzen herauszustellen. Auch Chancen und Möglichkeiten, die von Medien ausgehen, wurden dargelegt.

Außerdem beschäftigte sich die Gruppe mit der konkreten Umsetzung dieser Strukturen im Internats-Alltag. Auch wurde beispielsweise einen Krisenplan für Cybermobbing mit entsprechenden Zuständigkeiten erörtert.

Durch ein Sexualkonzept wurde für einen sehr sensiblen und persönlichen Bereich der Persönlichkeitsentwicklung ein Konzept für den Internatsalltag entworfen. Thematisiert werden darin Chancen, Möglichkeiten sowie Risiken und Grenzen von Sexualität und dem Ausleben derselben.

Im Rahmen der Konzepterstellung machen es sich die Beteiligten zur Aufgabe, auf rechtlich sicherer Basis Aufklärung zu schaffen. Anliegen ist es, Toleranz und Sensibilität sowie eine ganzheitliche Entwicklung zu fördern, dabei aber gleichzeitig Privat- und Intimsphäre zu schützen. Um Anliegen und Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler möglichst vollständig und zutreffend einfließen lassen zu können, hatten zu diesem Thema bereits Gesprächsrunden mit den Bewohnerinnen und Bewohnern des Internats stattgefunden.

Ziel ist es, mit dem Sexualkonzept eine Grundlage für die sexualpädagogische Arbeit als Teil des gesamtpädagogischen Konzeptes im Internat Steinmühle zu schaffen.

Viele engagierte Mitwirkende und bunt gemischte Beiträge gestalteten den traditionellen Kulturellen Abend.

Den Anfang machte das Jazz-Ensemble mit  „Work Song“ und „Smoke Gets In Your Eyes“ und den Teilnehmern Talea Funk (10b, voc), Tom Herfert (11a, Tenor-Sax), Evelyn Damer, (11b, Alt-Sax), Samuel Ruff (11e, Posaune), Marit Winterstein (9c, Euphonium) sowie Ensemble-Leiter Frank Wemme (Bass und Klavier).

Herbstgedichte aus der Schreibwerkstatt mit Kristina Sokoli trugen die Fünftklässler/innen Janne Elsaßer, Marie Grosse, Lina Hoyer, Lena Kissling, Antonia Kurlinsky, Carlotta Meyer, Felix Linne, Anneli Petri, Jona Schneider und Emma Wagner vor.

Die Klasse 6c unter Leitung von Nicole Hohm beeindruckte mit “How young Arthur became King” aus dem Projektunterricht „English On Stage“ auf die Bühne.

Unter dem Titel „Die empathische Schule“ spielte die Theater AG 5&6 (Leitung: Flûte Seifart) mit Annica Bartsch, Zoë Closmann, Anna Feußner, Neyla Fritz, Celia Giebing, Marie Grosse, Rosalie Hainer, Antonia Kurlinsky, Carlotta Meyer, Stella Preiß, Sophia Rogosch, Livia Schulze, Ana Greta Törner, Philipp Zielen.

Spannende Häppchen aus dem Projektunterricht „Kriminalromane“ mit Melisande Lauginiger zeigten aus der 7c Nela Haeberle, Emma Schnabel und Lilian Seiler.

Den „Wolf und die zwei Geißlein“ präsentierten Luisa Bamberger, Franka Preising, Anna Reinhardt, Zoe Reisch und Lina Zippel (Schreibwerkstatt Kl. 6, Lisa Braun).

Es folgten ein Poetry Slam (Nela Haeberle, 7c, und Lilly Teetz, 10c), die „Mariage d’amour“ am Klavier (Anna Steinfeldt 8b) und eine Szene aus dem „Club der toten Dichter“ (DS-Kurs 12 Dagmar Müller) mit Hannah Busch, Lars Dieling, Moritz Eichstädt, Frederic Feldmann, Raphael Hetche, Lena Joußen, Sam Kempkes, Lukas Kießling, Lars Lauer, Maximilian Lotz, Robert Mahl, Jaqueline Mopils, Dana Plamper, Niklas Pohl, Jacob Roth, Chiara Scheffczyk, Julian Seeger, Flûte Seifart, Janina Seip, Sophie Stöber, Julian Zimmer.

Präsentiert wurde auch das Musikvideo der WU Film Kl. 8/9 aus dem Schuljahr 2017/18 von Ines Vielhaben mit Finn und Sam Kempkes, Lilly Teetz, Amelie Schulze, Louisa Merle, Aaron Ruff, Lars Froemel, Robin Konnertz und dem WU Graffiti als Klasse. Es folgten das Hamilton Project (Talea Funk, 10b, Leitung, Evelyn Damer, 11b, Lars Froemel, 10c, Svea Turba 8a, Nela Haeberle, 7c) bevor der DS-Kurs der Klasse 11 unter Michael Schmidt das Stück “Schichtarbeit” präsentierte. Es wirkten mit Veit Gemmer, Vivien Hallfeldt, Luca Ledro, Till Maier, Lasse Michel, Jonas Neirich, Malte Paulenz, Morten Röser, Nele Rupp, Amèlie Schreyer, Tim Schultheis, Hannes Schweitzer, Merle Schweitzer, Deciel Shongo, Finn Steinfeldt, Jonathan Tesseraux, Franca Törner, Simon Veyl, Walther Moses, Calvin Weide.

Den Abend beendeten die Akteure, die ihn auch begonnen hatten: Das Jazz-Ensemble entließ die Besucher mit den Stücken „Dear Lord“ und „The Night Has A Thousand Eyes“ nach Hause.

Die Steinmühle hat die erste Hürde zur Zertifizierung als „Gesundheitsfördernde Schule“ genommen. Das Staatliche Schulamt überreichte aktuell das Teilzertifikat für den Bereich „Ernährung und Konsum“.

Der Titel „Gesundheitsfördernde Schule“ ist eine Auszeichnung des Hessischen Kultusministeriums. Bemühungen zur Weiterentwicklung eines gesundheitsfördernden Schulklimas können zunächst im Rahmen von Teilzertifikaten für die einzelnen Arbeitsfelder von „Schule & Gesundheit“ honoriert werden, und zwar in Bereichen, die für eine Schule zur Erfüllung ihrer Erziehungs- und Bildungsaufgaben besonders gesundheitsrelevant sind:

• Bewegung & Wahrnehmung
• Ernährung & Konsum
• Sucht- & Gewaltprävention
• Verkehr & Mobilität
• Lehrkräftegesundheit

Auf der Grundlage von mindestens vier erworbenen Teilzertifikaten (davon sind die Teilzertifikate Ernährung & Konsum und Bewegung & Wahrnehmung verpflichtend sowie zwei weitere gesundheitsbezogene Profilelemente aus den Bereichen Sucht- & Gewaltprävention, Verkehr & Mobilität, Lehrkräftegesundheit) können sich die Schulen dann einer Gesamtzertifizierung als „Gesundheitsfördernde Schule“ stellen.

Das Thema „Gesundheitsfördernde Schule“ wurde im Jahre 2015 im aktuellen Schularbeitsprogramm der Steinmühle verankert. Die Gesamtkonferenz befürwortete, sich dem Zertifizierungsprozess zu unterziehen. Einzelne Lehrkräfte stehen seitdem für verschiedene Bereiche. Es sind dies

• Manuela Schmidt (Steuergruppe – Leitung/Lehrkräftegesundheit)
• Friedhelm Wagler (Teilzertifikat/Bereich: Ernährung und Konsum)
• Nicole Hohm und Heike Rabben-Martin (Bereich: Sucht und Gewaltprävention)
• Michael Neirich (Bereich Bewegung und Wahrnehmung)

Als Ökologische Stelle der Schule vertritt Carmen Bastian den Bereich Ökologie. Diese Thematik wurde für die Ganzheitlichkeit des Themas miteinbezogen, auch wenn in diesem Bereich kein offizielles Zertifikat eingefordert wird.

Die Voraussetzungen für das aktuell erteilte Zertifikat „Ernährung und Konsum“ wurden von Friedhelm Wagler in vielfältigen Projekten realisiert. Zu nennen sind unter anderem die Installation von Wasserspendern, die Aktion „gesundes Pausenbrot“ und der Wahlunterricht Partyservice.

Auch in den Unterricht wurde das Thema fächerübergreifend integriert. Zum Thema wurde es unter anderem in Englisch, Politik und Wirtschaft, Latein, Chemie, Sport und Biologie.

„Schon 2006 gab es Überlegungen, mehr Vielfalt und Wahlmöglichkeiten beim Mittagessen anzubieten“, berichtet Friedhelm Wagler. Zum Thema beratschlagten sich Schulleitung, Eltern, ein kleiner Kreis von Kollegen und Schüler(n)innen, das Internat, dessen Geschäftsführerfamilie Buurman und der damalige Küchenchef Bernd Schumertl. Im weiteren Verlauf der Jahre, so Friedhelm Wagler, mündeten einzelne Projekte zum Thema Ernährung in Angebote im Wahlunterricht der Mittelstufe/Partyservice, AG-Angebot für Klassen 5+6 mit starkem Engagement der Elternschaft, verbindlichen Projektunterricht Brot backen, gesund kochen, Ernährungsgewohnheiten verschiedener Völker und mehr. Die Gesamtthematik wurde im Laufe der Zeit erweitert durch einzelne Aktionen von Frühstücks- und Obstangeboten in den Pausen.

Arno Bernhardt, Leiter des Staatlichen Schulamtes Marburg (2.v.li.) und Carmen Martin, Koordinatorin und Verantwortliche für den Fachbereich Schule und Gesundheit (Mitte), überreichten dem Schulleiterteam Björn Gemmer (li.) und Bernd Holly (re.) mit Manuela Schmidt (Leitung der Steuergruppe, 2.v.re.) das erste Teilzertifikat für die Gesamtqualifikation als „Gesundheitsfördernde Schule“, die im Jahre 2015 insgesamt 54 hessische Schulen besaßen.

Es ist sein „Kind“: Über einen Zeitraum von zwei Schuljahren hat Friedhelm Wagler alle Unterlagen zum Thema in einer umfangreichen Akte von Unterrichtsprojekten, Erläuterungen, Fotos, Einschätzungen und kurzen Abrissen zusammengetragen.

Wie können Schüler eine Textaufgabe in Mathematik lösen, wenn sie die Sprache nur schlecht verstehen? Wie sollen sie Textinterpretationen schreiben, wenn Satzverknüpfungen und Argumentationsaufbau nicht geläufig sind? Diese und andere Herausforderungen behandelte ein Workshop mit Prof. Dr. Una Dirks, die im Bereich Deutsch als Fremdsprache (DaF) und Deutsch als Zweitsprache (DaZ) am Institut für Germanistische Sprachwissenschaft der Marburger Philipps-Universität tätig ist. Er war Teil der Tagung des Arbeitskreises Internationalität des Vereins „Die Internate Vereinigung“ (DIV), die dieses Jahr am Internat Steinmühle stattfand.

Rund ein Dutzend Vertreterinnen und Vertreter deutscher Internate tauschten sich bei der Veranstaltung aus, für die Steinmühlen-DaF-Koordinator Jan Müller verantwortlich zeichnete. Dabei wurde die Fülle von Herausforderungen deutlich, die Lehrerinnen und Lehrer gemeinsam mit ihren ausländischen Schülerinnen und Schülern zu meistern haben. Paralleles Lernen von Sprache und Materie muss einerseits ermöglicht, andererseits bewältigt werden. Die meisten ausländischen Schüler wollen den Erfolg.

Deutsch lernen, ohne die Muttersprache zu verdrängen – die deutsche Kultur näherbringen, nicht ohne die Kultur der ausländischen Schüler zu würdigen: so sieht der Alltag im „DaF“-Bereich aus. „Wir müssen cross-curricular denken“, berichteten Teilnehmer aus ihren Erfahrungen. Will heißen: Ein Diktat schreiben lassen, mit naturwissenschaftlichen Begriffen. Oder Aufsätze zum Thema Biologie. Das alles sind Möglichkeiten – zum Beispiel.

Aus wissenschaftlicher Sicht, so Una Dirks, sollte man nicht auf den Zufall setzen, wenn es ums Vermitteln der deutschen Sprache geht. „Jede Schule und jede Klasse braucht Experten, die möglichst genau die Kompetenzstände der Schülerinnen und Schüler erfassen. Das ist eine sehr komplexe Aufgabe, die nicht von den Lehrkräften alleine geleistet werden kann“. Dieser Schritt sei deshalb so wichtig, weil nur bei genauer Erfassung z.B. des Hör-, Sprech-, Lese- und Schreibvermögens auch passgenaue Fördermaßnahmen entwickelt werden können. Andernfalls müsse man sich nicht wundern, wenn es spätestens bei Tests und Klassenarbeiten ein böses Erwachen gebe.

Dabei sei es schon wichtig, welche Grundlagen ein ausländischer Schüler mitbringe. Das Unterrichten eines russischen Schülers stelle andere Anforderungen als das eines chinesischen: „Die Architektur des Textes ist dort schon ganz anders, die Sprachmittel ebenso.“ Kreativität sei grundsätzlich etwas Wertvolles, zuviel davon beim Sprachenlernen aber nicht zielführend. Die Professorin konstatierte: “Sprache braucht einen Sockel, auf dem aufgebaut wird. Erst kommt die Pflicht, dann die Kür!“

„Totale Freiheit ist nichts für jeden“

So wurden einige der reformierten Unterrichtsmuster wieder ein wenig geradegerückt: Frontalunterricht muss nicht nur „schlecht“ sein. Auch beim Schreibenlernen stellen neue Forschungsergebnisse die geglaubten Errungenschaften deutlich in Frage: „Im Gegensatz zu strukturierten Ansätzen mit einer Lernfibel haben freiere Methoden viel häufiger Fehlschreibung und deutlich mehr Legastheniker produziert.“

„Totale Freiheit ist nichts für jeden,“ fasste die Referentin zusammen und machte klar, dass alle von einer systematischen Anleitung profitierten. Bei offenen Bildungsangeboten sei dies leider nicht der Fall: „Diese können meist nur von den ohnehin Bildungsbevorteilten sinnvoll genutzt werden.“

Selbstreflexion ermöglichen

Zum Lernfortschritt und einem steten Progress gehöre in jedem Fall die Selbstreflexion. Was kann ich? Was muss ich noch lernen? – Die Antworten seien hilfreich, das eigene Wissen und Können zu erweitern, non-verbale Verhaltensweisen dabei ein wichtiges Element.

Den Wert von Pünktlichkeit in Deutschland kennenzulernen, danach zu leben und das eigene Sprachhandeln in einem Lern-Video zu überprüfen, was beim Sozialverhalten schon gelingt und was nicht – dies alles ermögliche den Fortschritt.

Dass es Dinge gibt, die einfach Fleiß und Eigeninitiative erfordern, daran hat sich auch heute nichts geändert: Satzübergänge, sprachliche Elemente zur Argumentation zum Beispiel. Die muss man auswendiglernen und vor allem immer wieder üben im Zusammenhang mit unterschiedlichen Themen. Ganz im Gegensatz zum früheren Vokabellernen: „Wird die thematische Einbindung nicht gleich mitgelernt, häufen wir lediglich immer mehr träges Wissen an, das dann schnell wieder vergessen wird“. Prof. Dirks verweist hier auf einen empirisch gesicherten Erfahrungswert, zu dessen Überwindung die Teilnehmerinnen und Teilnehmer bereits Ideen für den nächsten Workshop entwickelten.

Vor einiger Zeit übernahm die Klasse 7c das Spendensammeln für die St. Francis Rakai-Initiative Marburg. Zuvor hatte sich eine 10. Klasse um dieses Projekt gekümmert. Die St. Francis Rakai-Initiative unterstützt die Renovierung einer Schule für Aids-Waisen in Afrika. Ziel ist es, bis 2020 so viele Spenden zu sammeln, dass die Schule in Uganda nicht mehr auf diese Hilfe angewiesen ist.
Als die Klasse 7c von dem Projekt hörte, stimmten alle Schülerinnen und Schüler für ein Engagement zur Unterstützung der Initiative. So wurden auf verschiedene Weise bereits viele Spenden gesammelt, berichtet Nela Haeberle für die Klasse. Beim Herbstfest nutzte die Klasse die Chance und backte Crêpes, um natürlich auch die Besucher zu erfreuen, andererseits aber gleichzeitig eine möglichst hohe Spendensumme für die Initiative zu erhalten. Am Ende kam ein Betrag von 555 Euro zusammen.
Einige Wochen später gab es dann die entsprechende Spendenübergabe. Die beiden Leiter der Initiative, Armin Hedwig und Thomas Komm, erschienen in der Steinmühle, um den Spenden-Scheck entgegen zu nehmen. Dabei erläuterten sie, dass von dem Geld neue Spielgeräte für die afrikanischen Kinder angeschafft werden können. Die Klasse, so Nela Haeberle in ihrem Bericht, möchte auch in Zukunft den Waisen in Uganda helfen.