应当地联邦议院议员斯特凡·赫克博士（基民盟）的邀请，施泰因米伦中学12年级政治学进阶班的学生们在学科教师克劳迪娅·罗德博士的陪同下，前往柏林参观了德国联邦议院。行程于周三下午2点启程，途经卡塞尔。 代表团于19时30分左右抵达首都。当天行程以集体晚餐结束，随后大家前往一家非常漂亮的酒店。

周四上午，大家前往德国联邦议院，政治学进阶班的学生们在那里聆听了关于欧盟东扩这一主题的精彩且颇具争议的发言。随后，该小组与联邦议员斯特凡·赫克进行了面对面交流，赫克议员还邀请了来自施泰因米勒学校的来宾们在联邦议院食堂共进午餐。 在与这位基民盟（CDU）政客的交流中，双方讨论了社会不平等、德国联邦国防军的未来、新型支付卡以及大麻合法化过程中存在的问题等议题。当天活动尾声，大家还参观了政府区。 当天的压轴活动是与全班同学共进印度风味晚餐。费利克斯庆祝了自己的18岁生日！

第二天早上，大家前往《世界报》报社，学生们有幸参加了一场围绕时下热点话题的总编辑会议。 为期两天的行程临近尾声，下午，一行人参观了万湖会议纪念馆，随后于17:15左右启程返回马尔堡。

创办一家初创公司——这听起来是不是很棒？但如何将一个想法转化为一家公司，又该如何着手呢？政治学进阶班在克劳迪娅·罗德博士老师的带领下，参观了马尔堡的“Lokschuppen”创业中心。该中心不仅在马尔堡地区，甚至在整个县域之外都享有盛誉，被视为马尔堡的创业中心。

该团体在“Innocou”与“Lokschuppen”的老板冈特·施耐德会面，这家咖啡馆是整个园区的餐饮核心，该园区经过翻新，得以免于荒废。 据媒体援引店主的话称，这家咖啡馆名为“联合办公与创业中心”，旨在为多样性和创造力提供广阔空间，成为一个享受与文化交融的场所。

冈特·施耐德用一句话概括了整个项目的核心理念：“昔日的机车枢纽，如今正成为人的枢纽”。这也正是这家初创企业中心的口号，中心内设有众多工作区域： “热座”供过路工作者使用，“专用座”供短期（最长两周）办公使用，还有“立方体”。后者是最多可容纳8人的小型办公室。施耐德进一步解释道，此外还有“真正的办公室”，供大型企业长期开展工作。

在共同参观之后，冈特·施耐德回答了施泰因米伦学校学生们提出的问题。他还介绍了自己位于弗龙豪森的施耐德机械制造公司——该公司拥有约500名员工，并在多个大洲设有分支机构。 该公司是全球领先的眼镜、精密及超精密光学领域机械和系统解决方案的制造与开发企业之一。

 

通力合作、互相帮助

在与学生们的讨论中，这位主人无法回避政治话题，并对工业转型发表了一些批评意见。初创企业或许能够推动这一转型，例如开发用于减少二氧化碳排放的系统。

为了推动这一发展，Lokschuppen 帮助初创企业进一步完善其创意，陪伴它们成长，并为其提供与各行业建立联系的机会。施耐德表示，初创企业通常依靠协作与互助来发展。

遗憾的是，据这位店主称，拥有自己新想法的年轻人太少了：“为了继续实现经济增长，德国确实需要新人的新想法”。 他认为，政府应为初创企业提供一个平台：“必须扶持初创企业生态系统”——这也是为了减少对其他国家的依赖。德国在教育方面的总体投入不足；教育必须进一步实现数字化。 冈特·施耐德认为，创办初创企业所需的关键技能包括：良好的学校教育、大学学历以及对所选领域的浓厚兴趣。

机车库的参观活动以东道主关于专利法的一场简短讲座作为结尾——政治学研讨班的同学们认为这场讲座非常引人入胜。

比预想的要复杂得多，而且其重要性不仅在于作为和平联盟

人们常拿欧盟以及在布鲁塞尔工作的人员开玩笑，有时甚至会质疑其工作效率乃至整个欧盟体制。然而，真正清楚欧盟设有哪些机构、其职责是什么，尤其是如果欧盟突然不复存在会怎样的人，恐怕寥寥无几。 上周四，扬-马可·穆勒博士向11年级的学生们介绍了上述内容。尽管这位欧盟官员的讲座恰逢因天气原因而进行的远程教学上午时段，但这丝毫没有减损学生们的兴趣。此次活动由斯坦米伦中学的克劳迪娅·罗德尔博士担任指导教师。

开场的一道小测验很快让人意识到，关于欧盟的知识可能有多么复杂：“爱尔兰、冰岛、瑞士——哪个不属于申根区？”这确实需要仔细思考，就像“以下哪个不属于欧足联：哈萨克斯坦、摩纳哥还是以色列”这个问题一样。 这位嘉宾还想知道，以下哪个国家的欧盟入盟申请曾被拒绝过：土耳其、摩洛哥还是保加利亚。他还抛出了一个问题，询问以下机构之间的区别：欧元理事会、欧洲委员会、欧洲理事会和欧盟理事会。 – 至此，大多数人不得不认输了。

 

欧洲议会选举：民主的馈赠

欧洲其实并非那么简单，这早已被不久前去世的亨利·基辛格所洞察：“如果我想联系欧洲，该打给谁？”这是他多年前提出的一个问题，在政界已被多次引用。 面对27个成员国、5亿人口、24种官方语言和三种字母体系，这个问题绝非信手拈来就能回答的。 这位来自布鲁塞尔的施泰因米伦酒店客人用“在多样性中团结”来描述成员国的情况，这些国家共同拥有一个非常重要的优势：自1945年以来，它们一直享有和平。

各国希望加入欧盟，还有其他几个切实的理由：人员和货物的自由流动、法治、相互团结以及辅助性原则。 这位嘉宾还阐述了这个拥有25,000名员工的行政机构所承担的其他职责。但他同时也为6月9日的欧洲议会选举进行了宣传，称其为“民主的礼物”。

 

一台“折中机器”

“共有232个政党参选，”穆勒说道，“但与其他选举不同，这里没有5%的得票门槛。”这意味着，与通常情况不同，即使将选票投给小党或微型政党，这些选票也不会作废。 在欧洲议会的框架下，政纲相似的政党会通过合作逐渐达成共识。除此之外，这里还汇聚了27个国家的政府——堪称“一台妥协机器”。

在演讲嘉宾的演讲过程中，学生们的问题接连不断。问题涵盖的范围很广：从欧洲是否以及如何出现右倾趋势，到为何乌克兰加入欧盟值得追求，再到关于实现气候中和大陆的法律问题。 还有一名11年级的学生想知道，欧盟是否在考虑组建一支“欧洲军队”。此外，也有学生像他一样，询问主讲人对马丁·索内博恩讽刺作品的看法。 扬-马可·穆勒博士以欧盟官员特有的外交手腕作出了回应：“议会里也得有这种爱开玩笑的人，私下里这倒挺有趣。不过在议会里，这种行为不太适合搞政治，毕竟我们必须寻求解决方案。”

就所有世界大国而言，寻求解决方案也是目标：“我们必须确保在世界舞台上拥有发言权。虽然前路漫长，但我们已做好充分准备。”

 

“我们需要各领域的人才”

扬-马可·穆勒博士在卡佩尔长大，曾在马尔堡攻读地理学，后从事科研管理工作，并通过科研服务部门进入欧盟，最初在欧盟科学政策咨询领域工作。 目前，作为一名科学外交官，他致力于探索如何利用科学来改善外交关系：“当外交官不再对话时，科学家便会发声。”穆勒进一步表示：“我试图激发政界人士对科学的热情，并向他们传达相关事实。” 这不仅涉及气候变化和与中国的技术竞赛，但也包括其他方面。

这位演讲者面对着一群兴趣浓厚的听众，鼓励学生们不妨考虑一下向欧盟方向发展职业生涯：“我们需要各行各业、各类型的人才。”

校长比约恩·格默在开场时向主讲人致了欢迎辞，并特意抽出时间聆听了这番引人入胜的讲解。无论是在报告厅里还是通过屏幕观看的人，这上午想必没有谁没有拓宽自己的知识面。

 

今年，我们再次得到了施泰因米伦学校师生及家长们的鼎力支持，共同参与了儿童与青少年议会发起的“为罗马尼亚捐赠书包”这一人道主义活动。 我们邀请五年级的学生家庭在新学年开始时，捐赠小学时期保存完好的“闲置书包”，这些书包将被运往马尔堡的姐妹城市锡比乌。在那里的孩子们，有些家庭只能勉强负担得起书包和优质学习用品，甚至完全负担不起！ 经过数周的收集，这些书包于11月10日启程，首先运往马尔堡的青年之家，随后将有更多书包被运往罗马尼亚。我们衷心感谢所有捐赠书包的孩子们和家庭，其中一些家庭甚至还在书包里装满了学习用品。

定期反思自身理念并不断发展：施泰因米勒学校不仅在理论上，更在实践中是一所始终在不断学习的学校。 学校利用校内教师培训日，走访了德国其他采用不同现代教学方法的学校：旨在了解其他可能的实施方式，汲取灵感并获得新的思考启发。 四组教师分别前往以下学校进行了考察：位于迈森的萨克森州圣阿夫拉文理中学、位于巴登-符腾堡州武特奥辛根的阿勒曼学校、位于汉堡附近巴尔格特海德的安妮·弗兰克学校，以及位于明登的拉茨文理中学。

 

圣阿弗拉： 通过Addita深化兴趣

始终以学生的优势为导向，是圣阿弗拉学校的教育理念。学校为学生的人格发展留出自由空间，并培养其承担责任的能力。寄宿部和高中阶段的导师制度以及人际关系的建立，是所有工作的基础。 在圣阿弗拉高资优生寄宿学校，孩子们还会接受手工技能训练，教师们会引导他们接触各类兴趣活动。通过所谓的“Addita”课程，学生可以在“Fundamentum”基础课程之外，深入探索课程大纲中未涵盖的个人兴趣。 “需要更多的责任感”，这是校方的信条，他们致力于营造一种完全专注于学习的校园氛围。在化学课上，成绩优异的学生与成绩中等的学生组成“学习搭档”共同学习。这一举措已被证明行之有效。

 

武特奥辛根阿莱曼学校： 社会行为分级制度

在武特奥辛根的阿勒曼学校，校训“礼貌、尊重、自我负责”得到了切实践行。在这里，老师被称为“学习引导者”，学生则是“学习伙伴”。大家齐聚一室，全员都在学习。教室里弥漫着低声交谈的氛围。 负责老师始终在场，几乎没有可以躲避的地方。每周，学生都会与自己的辅导老师一起反思个人学习计划。明确的规则是阿莱曼学校教育理念的基石。校园内一切都极其整洁有序，学生仅在餐厅用餐，不在教学楼内进食。 无论初中部还是高中部，都没有人使用手机。“通过体验学习”是该校的核心理念。非教师背景的专家们引导孩子们和青少年体验真实的生活。在社交行为方面，学校实行一种分级制度，学生可以通过该制度逐步获得更多的自由。

 

巴尔格特海德安妮·弗兰克学校： 5至7年级不设成绩

巴尔格特海德的安妮·弗兰克学校5至9年级的每个班级都配有两名同等资质的班主任。在这所包容性综合学校中，每次只有部分学生使用平板电脑，学生们共同使用这些设备。 5至7年级不采用带分数的成绩单，取而代之的是学习档案和作品集面谈，旨在突出学生的各自优势——并在学年末通过相应的证书再次予以强调。 通过将每节课时统一缩短5分钟，腾出了空闲时间，供学生在兴趣小组或选修课中深入探索个人兴趣。学校高度注重关怀，营造出一种非常亲切的氛围，并以“情感纽带重于教育”为宗旨。

 

明登市立文理中学： “深度学习”的实践

明登市拉茨文理中学致力于推动开放式学习，该校采用所谓的“深度学习”理念，在选定的教学单元中，先让学生掌握基础知识，随后通过完成真实且相关的任务，将知识转化为实际能力。 这些任务随后应尽可能——无论规模大小——在学校社区中产生影响，并以相关成果或作品的形式呈现。对于这所具有文化特色的拉茨文理中学而言，此类任务一方面往往源于音乐会或戏剧表演等各种演出形式。 但也可以是讲解视频、校园寻宝活动，以及由学生创意发展而来的其他具有个人意义的形式。学校不仅在演出方面与外部合作伙伴密切合作。 除了剧院和音乐会场馆外，还包括专业工匠——学生们曾与他们合作，亲手制作了学校的户外座椅。

 

创新型公立学校发挥了推动作用

对这四所学校的走访无疑表明，改革后且设计创新的日常教学并非仅限于私立学校：我们走访的这四所学校均为公立学校，且分别位于不同的联邦州。

施泰因米勒学校则恰恰相反，它认识到可以向具有创新精神的公立学校学习。“但这并不意味着施泰因米勒学校现在要彻底颠覆其办学理念，”校领导团队总结道。 在针对所听内容的讨论中，斯坦米勒学校的教职工团队汇总了多项采纳的想法和指导原则，以便重新审视并探讨这些内容能否以及在何种程度上融入斯坦米勒学校的日常教学和办学理念中。

 

其中列举了以下待办事项、思路和观点（节选）：

• 将学校与当地社区建立联系，促进学生与（校外）人士的交流，向校外人士开放学校
• 自由与义务之间存在因果关系
• 强调社会行为、团结互助和关怀等重点
• 学校作为社会场所
• 拖鞋文化，生活品质的全新境界
• 对低年级学生的成绩进行评估
• 企业对能够遵守（自身）准则的年轻人很感兴趣
• 我们应该看看现有资源有哪些，并在一个完善的总体规划框架下，将补充措施纳入新的轨道
• 优势导向
• 作为教师，我们必须自己认真遵守规则，并成为榜样
• 探讨导师制和双班主任制
• 阐释《Fundamentum》和《Additum》

这张在论坛前拍摄的照片记录了斯坦米勒学校教师们在培训的第二天——即汇总所有成果的那一天——的情景。