加强团结

各班队伍同时出发

每周一，各班都会集体开启新的一周。在班主任的引导下，同学们共同讨论接下来几天要处理的各项议题。这是大家表达不同关切的契机——在施泰因米勒学校看来，这是一项重要的实践，旨在让大家以尽可能清晰、轻松的心态投入接下来的课程。

在进入课程内容之前，会先为生日等特殊时刻留出时间加以庆祝。

为了促进学生与班主任之间这种轻松且充满关怀的沟通，教学团队的规模被有意控制在较小范围内。在团队会议以及非正式交流中，教师们就学生情况进行及时沟通已成常态，尤其是在处理特殊问题时更是如此。

班级委员会与调解计划

和谐地共度校园时光

为了加强班级内的团结协作，班会已成为每周的固定环节。在此，同学们会讨论班级事务，通常由班长们主持。此外，班会还涉及维持课堂秩序、处理日常学校事务，以及策划庆祝活动和集体活动等内容。通常情况下，五年级对沟通协调的需求高于六年级。因此，“社会学习与调解”项目作为五年级项目课程的一部分开展。在为期三周的时间里，每个班级都会通过游戏化的方式和丰富的自我体验活动，深入地认识到冲突是正常的现象，了解其原因，并学习如何限制、解决或缓解冲突——同时体会到这种处理冲突的文化所带来的解脱感。

在根据兴趣重新编班的11年级班级中，结合实地考察开展的项目日活动，随后将再次起到促进学生融合的作用。

施泰因米勒的社区

学生、家长和教师面谈日

在斯坦米勒学校，家长、教师和学生会齐聚一堂，共同参加“学生-家长-教师交流日”，而不是像传统家长会那样仅讨论学生的情况。
在家长在场的情况下，学生会收到教师的反馈。这样，双方可以共同厘清可能存在的不同观点。如果交流日当天的谈话时间不够，现场会另行约定新的时间。

评估与反馈机制

一项评估显示，学生、家长和教师对“学生-家长-教师咨询日”这一形式的评价普遍积极。在斯坦米勒学校，问卷调查和反馈机制是质量管理的重要组成部分，旨在使学校各项流程变得可视化且可量化。

合作式学习形式

当学生互相讲解时，其效果往往比成人讲解更为持久。哈蒂研究（Hattie-Studie）也特别指出，这是学校学习中一个有效的环节。斯坦米勒学校通过校内教师培训以及参与一项欧洲范围内的相关培训，一直致力于加强这一领域，旨在将那些有利于合作学习的明智引导方式，使其成为教师们理所当然的教学手段，并融入施泰因穆勒学校的日常教学中。
马尔堡师范学院（Studienseminar Marburg）也屡屡提供重要启发，该学院负责见习教师的培训工作。作为一所培训学校，我们与该学院保持着紧密的合作关系。

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例如：

• 通过“思考-配对-分享”（Think-Pair-Share）的方式深入思考一个问题，即先独立思考，然后与搭档讨论，最后在小组中分享

• 一种所谓的“集体拼图”游戏：专家们通过分工协作成为“专家”后，彼此向对方解释问题

• 采用餐垫的形式，旨在引导四位参与者进行书面对话

在施泰因米勒学校，激发学生积极性的合作形式早已成为教学设计的重要组成部分，尤其通过近年来5至10年级开展的众多精心设计的项目式教学活动，这种形式得到了进一步加强。