在施泰因米勒学校的操场上，青年中心利用第一和第二大课间休息时间，展示了其面向儿童和青少年的开放式休闲活动项目。 其中包括“Volle Hütte”青少年活动中心、男孩活动中心、媒体活动中心、儿童俱乐部、女孩活动中心、酷儿活动中心（均设在青年活动中心内），以及“蜜蜂兴趣小组”（位于城市森林中）。

该项目主要面向初中生，是由学校社会工作者玛拉·冯·埃森（Mara von Essen）协助开展的：“我们的目的是让男生和女生了解这些活动，并邀请他们去参加，”她解释道。

(海因姆)

骑马、划船、团体运动以及不断拓展的合作项目：近年来，施泰因米勒学校及寄宿学校的体育项目取得了显著发展。 现代化基础设施、日益壮大的团队以及众多项目，确保了体育活动在学生的日常学校生活中占据了重要地位——未来还将进一步拓展。

施泰因米勒学校一直以丰富的体育项目而著称：不仅拥有成熟的马术项目，还提供专业的划船教学，并取得了包括参加奥运会在内的诸多成就。 该校在自有场地上开展网球运动已有相当长的时间，在拉恩河畔设有沙滩排球等球类运动项目，甚至在冬季也提供力量训练。但学校体育负责人、众多训练课程的组织者以及与其他俱乐部合作项目的协调员马塞尔·卡尔布（Marcel Kalb）解释道，即便是好的事情，也有进一步改进的空间。

现代化基础设施

说到这里，我们已经来到了一个与十到十五年前相比已取得长足发展的阶段。 与当时相比，基础设施不仅得到了现代化改造，规模也显著扩大。如今，经过翻新的船库、新建的第二座大型体育馆以及经过现代化改造的现有馆舍，已为赛艇装备和室内运动提供了完善的场地。体育器材的配备也在持续扩充，力量训练室里的现有配置便充分体现了这一点。

为体育事业培养更多人才

体育课程体系的建设是一个渐进的过程——无论是在基础设施还是师资力量方面。目前，体育教研组的教师队伍已扩充至17人，此外还有一名来自寄宿部的教育工作者以及三名“自愿社会服务年”（FSJ）志愿者在不同岗位提供支持。 “我们还与马尔堡菲利普斯大学的体育科学和运动学系保持着交流，”马塞尔·卡尔布介绍道。

5至8年级体育课不设成绩

在施泰因米勒中学，促进学生体育锻炼被高度重视。因此，学校还开设了诸如划船旅行或滑雪旅行等课外活动项目，并且学生在11年级——即高中阶段所谓的“E阶段”——有机会选择体育方向。 还有一项特色值得提及：在5至8年级，体育课不设分数制。 “我们认为，数字分数无法体现体育运动的多样性，也无法准确反映对学生表现的综合评价。因此，在体育课上，我们努力以差异化且有说服力的方式反馈学生的表现，”学校体育主任解释道。

残奥运动是项目内容的一部分

通过与其他俱乐部的合作，施泰因米勒学校及寄宿学校的体育项目几乎无所不包。虽然部分施泰因米勒的教师出于个人兴趣开设了击剑等运动项目，但排球、篮球和足球等传统运动项目本就已列入日常课程。 新建的宽敞体育馆使施泰因穆勒学校——该校本就是残奥会赛艇训练中心——现在还能开展轮椅篮球等团体运动项目。

此外，每周一还会举行融合足球活动：几年前，融合足球队与当地体育俱乐部SF Blau-Gelb Marburg合作，开始了定期训练。 当时，Steinmühle Marburg e. V. 赞助协会主席埃贡·瓦乌佩尔（Egon Vaupel）为组建这支队伍付出了特别大的努力。

新的学校结构模式带来了机遇

据学校体育负责人卡尔布介绍，校方正致力于与其他俱乐部开展更多合作。他考虑的主要是田径、器械体操或游泳等课外活动。“未来新的学校结构模式将为这些活动带来巨大机遇。”

关注竞技体育

马塞尔·卡尔布也关注竞技体育，他以5年级和6年级的排球兴趣小组和排球选修课为例进行了说明，同时提到了在“青少年备战奥运会”项目框架下开展的器械体操活动，其中有五名女学生表现尤为出色。 他的信条是：“体育与竞技密不可分。而学校也正在积极推动这一点。”

此外，学校还为各年级学生提供每周两小时的高中体育课程。该课程由马塞尔·卡尔布负责统筹，但学生们也会自行组织许多活动，从而为自己创造了自主运动和训练的空间。

双重意义上的“相识”

卡尔布表示，过去几年里，斯坦米勒学校还在最后一周举办体育项目日。卡尔布已在该校工作七年。五月份增设的这些体育日面向5至10年级学生，内容包括划船、跑步决赛及其他项目。 此外，斯坦米勒中学不仅过去在最后一周举办过体育节，未来也将继续举办。合作体育俱乐部和大学的体育专业学生也会受邀参加。该活动除了促进体育锻炼外，还旨在促进交流——既让运动员之间相互了解，也让大家了解更多的体育项目。

面向教职员工的体育活动安排

“日常工作日益复杂，因此我们也必须确保员工们有足够的运动量，”马塞尔·卡尔布补充道。说到这里，他提到了“StoneFIT”项目——这是一个专门为员工设计的促进运动的项目。

“我们可以为自己拥有的机遇感到自豪，”马塞尔·卡尔布总结道。但他表示，目前还远未达到终点：“……还有更大的潜力。”

他还提到了因手机禁令而在体育馆内引发的热闹的课间休息。 在一名FSJ志愿者的带领下，第一节大课间休息时由5年级和6年级学生参与活动，第二节大课间休息时则由7年级和8年级学生参与。“如果要遏制学生沉迷电子游戏的冲动，就必须提供其他替代方案——从促进健康的角度出发，应将其与体育运动相结合。”

体育是学校文化的一部分

施泰因米勒学校并不认为自己的未来仅限于自身提供的课程。“我们也乐于观察公立学校的做法，并尝试借鉴其中成功的经验。”

由此可见：在施泰因米勒学校，体育远不止是一门课程。它是学校文化的一部分——这种文化以奉献精神、合作精神以及共同的目标为基石，旨在持续促进体育锻炼、健康维护、团队精神和进取心。

（安吉拉·海涅曼/照片来源：施泰因米勒档案馆）

为什么国际冲突不能简单地通过谈判桌来解决？斯坦米勒中学13年级的学生们再次围绕这一问题展开了探讨。继两年前首场活动取得成功后，今年与马尔堡菲利普斯大学的合作再次让学生们切身体会到，外交谈判实际上是多么具有挑战性。 此次活动主要由冲突研究专家斯特凡·沃尔（Stéphane Voell）博士负责指导，他主持了模拟演练，并引导参与者完成了这项高难度的模拟演练。

第一步：非正式会谈

在活动过程中，学生们分别扮演了不同虚构国家的代表。他们各自怀揣着不同的利益诉求、政治目标和领土主张，起初进行了非正式磋商，随后在圆桌会议上尝试为冲突寻求共同解决方案。 为了使模拟活动尽可能具有真实性和正式性，要求参与者在谈判过程中始终使用“您”来称呼对方。很快大家就意识到，当国家利益、经济依赖关系和安全政策考量相互交织时，要达成妥协是多么困难。

在相互对立的利益之间

并非每个代表团都表现出愿意妥协的态度。 有些代表团坚决捍卫自己的立场，另一些则寻求对话——这种张力在很大程度上决定了谈判的走向。参与者们由此切身体会到，国际外交是多么具有挑战性，也明白了为何即便是出于善意的解决方案，也常常因利益冲突而告失败。

对现实冲突的认识更加深刻

在最后的反思环节中，许多学生分享了他们对各自角色的深刻体验。诸如“令人沮丧”或“复杂”之类的词语多次被提及，但与此同时，大家也清楚地意识到，正是这些经历让他们对现实中的政治冲突有了更敏锐的洞察。 在斯蒂芬·沃尔（Stéphane Voell）的引导下，大家共同分析了谈判的动态，并最终揭示了此次模拟演练的背景：所设计的场景在基本框架上参考了摩尔多瓦共和国与自封的德涅斯特河沿岸共和国之间、且有俄罗斯参与的德涅斯特河沿岸冲突。

与大学的合作变得触手可及

对于政治与经济教研组的社会科学领域负责人、专业教师贝恩德·赫尔斯贝克而言，此次活动是学校与大学紧密合作的成功范例。通过此次活动，学生们得以切身体验与马尔堡菲利普斯大学长期以来的合作。 与此同时，该模拟游戏为目前正在学习“国际关系”课程的13年级学生提供了实践视角，对课堂教学起到了补充作用。

多样化的职业前景

马尔堡大学的“和平与冲突研究”专业为毕业生提供了多样化的职业前景——包括在联合国等国际组织工作，或从事国际冲突的学术分析与处理工作。 此次模拟演练的再次举办生动地展示了和平进程的复杂性，以及对话、谈判技巧和相互理解对于达成可持续解决方案的重要性。

（安吉拉·海涅曼）

为庆祝马尔堡食品银行今年成立25周年，施泰因米勒中学的艺术选修班为该机构的新场地创作了五幅大幅摄影作品。 这部名为“伸出援手——接过援手”的纪实摄影项目由西莉亚·埃维尔鲍尔、贾妮丝·霍德克和内莱·舒尔特海斯共同完成，是在伊内斯·菲尔哈本的艺术课框架下进行的。正是伊内斯·菲尔哈本通过个人捐款，才使得这些照片得以裱装在铝基复合板上。 目前，这些作品已移交给斯坦米勒学校的前校长贝恩德·霍利。自退休以来，他一直以志愿者身份积极参与马尔堡食品银行的工作。