École primaire bilingue : les parents ont pu obtenir des informations détaillées et poser des questions

Suite à l’agrément officiel de la filière primaire bilingue de l’école Steinmühle pour l’année scolaire 2019/20, la soirée d’information destinée aux parents intéressés figurait à l’ordre du jour. Accueillis par les directeurs Bernd Holly et Björn Gemmer, les parents ont pu, lors de cette manifestation organisée au Steinmühlenforum, s’informer sur les détails organisationnels de l’enseignement primaire prévu, afin de se faire une idée du fonctionnement du projet et de pouvoir y confronter leurs propres souhaits et attentes.

Après une présentation des axes prioritaires et de la philosophie de l’établissement par le directeur Björn Gemmer, l’ancienne directrice d’école primaire Sabine Rektorschek a expliqué le modèle de classe flexible prévu. Cette pédagogue expérimentée avait elle-même dirigé avec succès une école primaire selon ce modèle dans le district voisin de Giessen et exerce désormais en tant que conseillère.

Lors de la soirée d’information, Sabine Rektorschek a présenté les avantages de l’apprentissage individualisé et les distinctions entre l’acquisition de compétences et les objectifs d’apprentissage. L’auditoire a appris que les notions de « diagnostic » et de « suivi des progrès » ne sont pas l’apanage de la médecine, mais qu’elles peuvent également s’appliquer au domaine pédagogique. « Évaluer les enfants et leurs compétences dès le début, puis suivre par étapes l’acquisition de nouvelles aptitudes tout au long de la scolarité, fait partie des outils fondamentaux pour une scolarité réussie à l’école primaire », a-t-elle déclaré.

Hannah Achenbach s’est également présentée aux visiteurs ; elle va quitter Leipzig pour retourner dans sa ville natale, Marbourg, où elle occupera un poste d’enseignante à l’école primaire bilingue de Steinmühle.

À l’issue de la réunion, les parents intéressés ont surtout posé des questions sur une éducation trilingue envisageable dans certains cas particuliers et sur la scolarisation des enfants dits « en avance sur leur âge ». Ces questions ont été traitées avec compétence par Jeannine Walter, la directrice de département pentaglotte de l’école Steinmühle, et par le directeur Bernd Holly, père de deux enfants qui n’avaient pas encore atteint l’âge de six ans au moment de leur scolarisation.

Vers la fin de la manifestation, il a notamment été annoncé que l’école primaire bilingue de Steinmühle permettrait la transition vers les systèmes scolaires hessois et international. Elle dispose d’ores et déjà de partenaires de coopération à cet effet.

Les parents qui envisagent d’inscrire leur enfant à l’école primaire bilingue Steinmühle ont la possibilité de s’inscrire par e-mail pour un entretien d’admission (bjoern.gemmer@steinmuehle.net). Les entretiens d’admission auront lieu en février 2019. Les informations essentielles concernant l’école primaire bilingue Steinmühle sont regroupées dans une brochure que les visiteurs de la soirée ont pu emporter. La brochure est également disponible en téléchargement via le lien suivant : http://gymnasium-steinmuehle.de/download/Bilinguale_Grundschule_Steinmuehle.pdf

4. décembre 2018

« École promotrice de santé » : un objectif atteint. Le premier certificat est accroché au mur.

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L’école Steinmühle a franchi la première étape vers l’obtention du label « École promotrice de santé ». L’inspection académique vient de lui remettre le certificat partiel dans le domaine « Alimentation et consommation ».

Le titre « École promotrice de santé » est une distinction décernée par le ministère de l’Éducation et des Affaires culturelles de Hesse. Les efforts visant à développer un climat scolaire favorable à la santé peuvent dans un premier temps être récompensés par des certificats partiels pour les différents domaines d’action du programme « École & Santé », et ce dans des domaines particulièrement importants pour la santé d’une école dans l’accomplissement de ses missions éducatives et pédagogiques :

Mouvement et perception
Alimentation et consommation
Prévention des addictions et de la violence
Transports et mobilité
Santé des enseignants

Sur la base d’au moins quatre certificats partiels obtenus (parmi lesquels les certificats partiels « Alimentation et consommation » et « Activité physique et perception » sont obligatoires, ainsi que deux autres éléments de profil liés à la santé issus des domaines de la prévention des addictions et de la violence, circulation et mobilité, santé des enseignants), les établissements scolaires peuvent alors se présenter à une certification globale en tant qu’« École promotrice de santé ».

Le thème de l’« école promotrice de santé » a été intégré en 2015 dans le programme de travail scolaire actuel de la Steinmühle. Le conseil des enseignants a approuvé la décision de s’engager dans le processus de certification. Depuis lors, certains enseignants sont chargés de différents domaines. Il s’agit notamment de

Manuela Schmidt (Groupe de pilotage – Direction/Santé des enseignants)
Friedhelm Wagler (certificat partiel / domaine : alimentation et consommation)
Nicole Hohm et Heike Rabben-Martin (domaine : prévention des addictions et de la violence)
Michael Neirich (domaine du mouvement et de la perception)

En tant que responsable écologique de l’établissement, Carmen Bastian est chargée du volet « écologie ». Ce volet a été intégré dans le cadre d’une approche globale du sujet, même si aucun certificat officiel n’est exigé dans ce domaine.

Les conditions requises pour l’obtention du certificat « Alimentation et consommation », qui vient d’être délivré, ont été remplies par Friedhelm Wagler dans le cadre de divers projets. Citons notamment l’installation de distributeurs d’eau, l’opération « Collation saine » et le cours facultatif consacré au service traiteur.

Ce thème a également été intégré de manière interdisciplinaire dans les cours. Il a notamment été abordé en anglais, en sciences politiques et en économie, en latin, en chimie, en éducation physique et en biologie.

« Dès 2006, on envisageait déjà d’offrir davantage de diversité et de choix pour le déjeuner », rapporte Friedhelm Wagler. La direction de l’établissement, les parents, un petit groupe de collègues et d’élèves, l’internat, la famille Buurman qui en assure la gestion, ainsi que le chef de cuisine de l’époque, Bernd Schumertl, se sont concertés sur ce sujet. Au fil des années, selon Friedhelm Wagler, divers projets liés à l’alimentation ont débouché sur des offres dans le cadre des cours optionnels du collège (service traiteur), des ateliers pour les classes de 5e et 6e avec un engagement fort de la part des parents, ainsi que des cours obligatoires consacrés à la fabrication du pain, à la cuisine saine, aux habitudes alimentaires de différents peuples, et bien plus encore. Au fil du temps, cette thématique globale s’est élargie grâce à diverses initiatives telles que des offres de petit-déjeuner et de fruits pendant les récréations.

Arno Bernhardt, directeur de l’Inspection académique de Marbourg (2e à partir de la gauche) et Carmen Martin, coordinatrice et responsable du département École et santé (au centre), ont remis à l’équipe de direction composée de Björn Gemmer (à gauche) et Bernd Holly (à droite), en présence de Manuela Schmidt (responsable du groupe de pilotage, 2e à partir de la droite) le premier certificat partiel pour la certification globale « École promotrice de santé », dont 54 écoles hessoises étaient titulaires en 2015.

C’est son « bébé » : pendant deux années scolaires, Friedhelm Wagler a rassemblé tous les documents relatifs à ce sujet dans un dossier complet comprenant des projets pédagogiques, des explications, des photos, des évaluations et de brefs résumés.

4. décembre 2018

Championnat de basket-ball JtfO, 4e édition : les filles ont remporté la « médaille de bronze », les garçons se sont classés quatrièmes sur huit

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Le moment était enfin venu. Le collège Steinmühle a aligné deux équipes dans la catégorie IV du tournoi de basket-ball « Les jeunes s’entraînent pour les Jeux olympiques ». Les filles et les garçons se sont battus avec acharnement. Au final, les filles ont décroché la « médaille de bronze » et les garçons ont terminé quatrièmes. L’entraîneur Marc Bepperling se montre confiant : « La prochaine fois, nous irons encore plus loin. »

Les filles et les garçons nés entre 2006 et 2009 ont pu démontrer leurs capacités. Une longue journée de compétition attendait les deux équipes. Les garçons ont disputé 5 matchs au total et les filles 4. Avant le début de la phase de poules, toutes les équipes ont dû participer à une épreuve de polyvalence. Les temps réalisés par tous les élèves ont été additionnés et une moyenne a été calculée. Les filles ont parcouru le parcours en 58,8 secondes en moyenne, tandis que les garçons ont mis 50,2 secondes. Avant chaque match, les temps des équipes adverses étaient comparés. L’équipe la plus rapide sur le parcours démarrait le match avec une avance de 6 points. Malheureusement, nos équipes ont très souvent dû rattraper ce retard.

La phase de poules des filles a malheureusement débuté par une défaite lors d’un match très serré contre le Gymnasium Philippinum 1 ; l’équipe s’est inclinée sur le score de 19 à 22. Il fallait donc remporter la victoire lors du deuxième match de la phase de poules. Fort de leurs 6 points déjà acquis dans la compétition, les filles se sont très bien battues face à l’équipe de l’Elisabethschule 2 et se sont imposées sur le score de 39 à 04. Elles ont ainsi terminé la phase de poules à la deuxième place ; tout restait encore à jouer lors du match suivant contre le premier de l’autre groupe.

Un soulagement après le deuxième match

Les garçons ont connu un parcours assez similaire lors de la phase préliminaire. Lors du premier match, nous avons dû nous incliner face à l’équipe de l’École Elisabeth 1 sur un score de 06 à 32. Il est alors rapidement apparu que les garçons devaient se concentrer sur les matchs à venir. Le deuxième match contre le Gymnasium Philippinum 2 a apporté un peu de répit à notre équipe et nous l’avons remporté sur le score de 51 à 02. Nous avons également remporté le troisième match de la phase de poules contre la Freie Waldorfschule sur le score de 25 à 16.

Nous pouvions nous estimer satisfaits de la phase préliminaire. Il nous fallait désormais faire nos preuves face au premier de l’autre groupe. Chez les garçons, on a constaté un niveau très hétérogène au sein de l’équipe. Nous avons néanmoins marqué quelques points, mais nous nous sommes inclinés face à la MLS sur un score de 18 à 50. Malheureusement, lors du match pour la 3e et la 4e place, nous n’avons pas non plus réussi à quitter le terrain vainqueurs. Nous nous sommes inclinés 19 à 35 lors de notre dernier match. Les équipes, très bien préparées physiquement, nous ont posé de gros problèmes tout au long de ce tournoi. Nous ne sommes toutefois pas mécontents de notre 4e place sur les 8 écoles participantes.

Notre « Big Man », Christopher Mewes, nous a beaucoup manqué lors de ces matchs. Il n’a malheureusement pas pu y participer pour cause de maladie ; nous lui souhaitons un bon rétablissement et une guérison rapide. Pour le reste, l’équipe s’est montrée solide et performante, emmenée par ses deux meneurs de jeu, Bruno Schneider et Jonah Schorn.

Grande motivation au travail

Les jeunes basketteurs en devenir ont bénéficié du soutien sans faille de Leo Rumpel, Victor Teres Loytved et Jaron Häußermann, qui sont eux aussi actifs au sein du club et ont réalisé de belles performances. Johnny Eckard, Jonas Nolte et Anton Neßler, qui ne sont en réalité pas habitués à ce sport, ont compensé leur manque d’expérience par un engagement sans faille et ont contribué à animer le match grâce à leur grande volonté de se déplacer sur le terrain.

Les filles ont elles aussi entamé ce match crucial avec un retard de 6 points. Grâce à un cinq de départ très solide, l’équipe a toutefois réussi à empêcher ses adversaires de marquer le moindre panier au cours des 6 premières minutes. Nous avons rattrapé notre retard, égalisé le score et, soudain, après un combat acharné, nous menions même 12 à 8.

Les compteurs étaient déjà réglés sur la finale. Mais le match n’était pas encore terminé. En raison des nombreuses fautes, nos adversaires nous ont punis avec de bons lancers francs. Nous n’avons malheureusement pas pu conserver la maîtrise dont nous avions fait preuve en première mi-temps et nous nous sommes retrouvés menés 13 à 15. Même au cours des deux dernières minutes de jeu, nous n’avons pas réussi à changer la donne. Nous avons malheureusement échoué de justesse et avons manqué notre qualification pour la finale. Lors du dernier match pour la 3e et 4e place, nous avons toutefois réussi à nous imposer 44 à 4, décrochant ainsi tout de même la « médaille de bronze ».

Motivation et ambition

C’est avec un œil qui rit et un œil qui pleure que nous avons terminé la compétition. Dès le coup de sifflet final, il était clair pour nous que nous voulions revenir encore plus fortes l’année prochaine. Beaucoup de ces filles apprécient les entraînements au BC Marburg et dans d’autres clubs, ce qui s’est remarqué à leur maîtrise du ballon et à leur compréhension du jeu. Aucune des 10 joueuses n’a manqué de motivation ni d’ambition. Junia Molsberger s’est une nouvelle fois imposée comme une solide pivot et a fait preuve d’une grande domination sous le panier. Stella Preiß s’est parfaitement acquittée de son rôle de meneuse et a également fait preuve d’autorité et d’un bon sens du panier. Les sœurs Merle et Finja Herwig ont fait preuve d’un excellent dynamisme dans le jeu et d’une grande détermination vers le panier. Lilo Riegels s’est illustrée par une grande maîtrise du ballon et des changements de main impressionnants, qui ont souvent pris les adversaires au dépourvu. Anna Rumpel, Sophia Nolte, Zoé Closmann, Livia Schule et Paula Hartmann ont convaincu par leur polyvalence, leur maîtrise fiable du ballon et leur motivation sans faille.

Nous sommes bien sûr fiers et satisfaits de notre performance. Mais nous savons aussi que nous voulons aller encore plus loin l’année prochaine. L’équipe des garçons devra en grande partie se renouveler, car certains d’entre eux dépasseront la limite d’âge. En revanche, nous pourrons aligner une équipe de filles pratiquement identique. Nous nous tournons donc vers l’avenir, avec une formidable relève, et espérons connaître des années couronnées de succès.

Ont joué :

Garçons :
Bruno Schneider
Jonas Nolte
Victor Teres Loytved
Jonah Schorn
Johnny Eckardt
Leo Rumpel
Jaron Häußermann
Anton Neßler
(Christopher Mewes)

Filles :
Anna Rumpel
Junia Molsberger
Stella Preiß
Merle Herwig
Finja Herwig
Paula Hartmann
Zoé Closmann
Livia Schulze
Lilo Riegels
Sophia Nolte

Entraîneurs :
, Gordian Bachmann,
, Marc Bepperling

4. décembre 2018

Apprendre l’allemand sans évincer sa langue maternelle – Le groupe de travail « Internationalité » du DIV s’est réuni à l’internat

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Comment les élèves peuvent-ils résoudre un exercice de mathématiques sous forme de texte s’ils ont du mal à comprendre la langue ? Comment sont-ils censés rédiger des analyses de texte s’ils ne maîtrisent pas les liens entre les phrases ni la structure de l’argumentation ? Ces défis, parmi d’autres, ont été abordés lors d’un atelier animé par le Prof. Dr Una Dirks, qui travaille dans le domaine de l’allemand langue étrangère (DaF) et de l’allemand langue seconde (DaZ) à l’Institut de linguistique germanique de l’université Philipps de Marbourg. Cet atelier s’inscrivait dans le cadre du colloque du groupe de travail « Internationalité » de l’association « Die Internate Vereinigung » (DIV), qui s’est tenu cette année à l’internat Steinmühle.

Une douzaine de représentants d’internats allemands ont échangé leurs points de vue lors de cet événement, organisé sous la responsabilité de Jan Müller, coordinateur du programme Steinmühlen-DaF. À cette occasion, la multitude de défis que les enseignants doivent relever aux côtés de leurs élèves étrangers est apparue clairement. Il faut d’une part permettre l’apprentissage parallèle de la langue et des matières, et d’autre part y parvenir. La plupart des élèves étrangers souhaitent réussir.

Apprendre l’allemand sans évincer la langue maternelle – faire découvrir la culture allemande sans pour autant négliger de valoriser la culture des élèves étrangers : voilà à quoi ressemble le quotidien dans le domaine de l’« apprentissage de l’allemand comme langue étrangère » (DaF). « Nous devons adopter une approche interdisciplinaire », ont rapporté les participants en s’appuyant sur leur expérience. Cela signifie, par exemple, faire rédiger une dictée comportant des termes scientifiques, ou des dissertations sur le thème de la biologie. Ce ne sont là que quelques possibilités, par exemple.

D’un point de vue scientifique, selon Una Dirks, il ne faut pas s’en remettre au hasard lorsqu’il s’agit d’enseigner la langue allemande. « Chaque école et chaque classe a besoin d’experts capables d’évaluer le plus précisément possible les niveaux de compétence des élèves. Il s’agit d’une tâche très complexe que les enseignants ne peuvent pas accomplir seuls ». Cette étape est d’autant plus importante que ce n’est qu’après une évaluation précise, par exemple des capacités d’écoute, d’expression orale, de lecture et d’écriture, qu’il est possible de mettre en place des mesures de soutien sur mesure. Sinon, il ne faut pas s’étonner si l’on a une mauvaise surprise, au plus tard lors des tests et des contrôles en classe.

Il est toutefois important de tenir compte des bases qu’apporte un élève étranger. L’enseignement dispensé à un élève russe présente des exigences différentes de celles d’un élève chinois : « La structure du texte y est déjà tout à fait différente, tout comme les moyens linguistiques. » La créativité est en principe une qualité précieuse, mais un excès de créativité dans l’apprentissage des langues n’est pas productif. La professeure a déclaré : « La langue a besoin d’une base sur laquelle s’appuyer. Il faut d’abord maîtriser les bases, puis venir à la créativité ! »

« La liberté totale n’est pas faite pour tout le monde »

C’est ainsi que certains des modèles pédagogiques réformés ont été quelque peu remis en question : l’enseignement frontal n’est pas forcément « mauvais ». En matière d’apprentissage de l’écriture également, de nouveaux résultats de recherche remettent clairement en question les acquis considérés comme acquis : « Contrairement aux approches structurées s’appuyant sur un abécédaire, les méthodes plus libres ont beaucoup plus souvent donné lieu à des fautes d’orthographe et ont produit nettement plus de personnes dyslexiques. »

« La liberté totale ne convient pas à tout le monde », a résumé l’intervenante, en précisant que tout le monde tirait profit d’un accompagnement systématique. Ce n’est malheureusement pas le cas dans le cadre des offres de formation ouvertes : « Celles-ci ne peuvent généralement être mises à profit de manière judicieuse que par les personnes déjà favorisées sur le plan éducatif. »

Favoriser l’introspection

L’auto-réflexion fait en tout cas partie intégrante de l’apprentissage et d’une progression constante. Quelles sont mes compétences ? Que dois-je encore apprendre ? – Les réponses à ces questions permettent d’élargir ses connaissances et ses compétences, les comportements non verbaux jouant ici un rôle important.

Découvrir l’importance de la ponctualité en Allemagne, s’y conformer au quotidien et évaluer son propre comportement linguistique à l’aide d’une vidéo pédagogique, afin de déterminer ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas en matière de comportement social : tout cela favorise les progrès.

Il y a des choses qui exigent tout simplement de l’assiduité et de l’initiative personnelle, et cela n’a pas changé aujourd’hui : les transitions entre les phrases, les éléments linguistiques servant à l’argumentation, par exemple. Il faut les apprendre par cœur et, surtout, les exercer sans cesse en les mettant en contexte avec différents thèmes. Tout le contraire de l’apprentissage du vocabulaire d’autrefois : « Si l’intégration thématique n’est pas apprise en même temps, nous ne faisons qu’accumuler de plus en plus de connaissances inertes, qui sont ensuite rapidement oubliées ». Le professeur Dirks fait ici référence à une constatation empirique avérée, que les participantes et participants ont déjà commencé à surmonter en développant des idées pour le prochain atelier.

3. décembre 2018