Los días 26 y 27 de noviembre, el calendario del personal pedagógico del internado incluía unas jornadas de formación interna. Se aprovecharon esos dos días para seguir trabajando en los proyectos actuales. En estos momentos se está elaborando un plan de uso de los medios de comunicación y se está desarrollando un plan de educación sexual.

El objetivo del plan de uso de los medios es establecer las normas, recomendaciones y condiciones más diversas para el uso de los medios, basándonos en el trabajo preparatorio realizado anteriormente. Con este plan se pretende mostrar los límites y las oportunidades que ofrecen los distintos medios, e integrarlos en el día a día del internado, para enseñar a utilizarlos de forma responsable.

El grupo de educadores aprovechó el primer día para definir unas directrices y su misión educativa en materia de competencias mediáticas. Además, se identificaron los posibles riesgos de los medios de comunicación y se debatieron ideas sobre cómo un plan de actuación mediático puede proteger frente a ellos.

El segundo día, el equipo analizó los más diversos medios de comunicación con el objetivo de destacar tanto la situación jurídica como los riesgos y las limitaciones. También se expusieron las oportunidades y posibilidades que ofrecen los medios de comunicación.

Además, el grupo se centró en la puesta en práctica concreta de estas estructuras en el día a día del internado. También se debatió, por ejemplo, un plan de actuación ante el ciberacoso con las responsabilidades correspondientes.

A través de un programa sobre sexualidad, se ha diseñado un enfoque para la vida cotidiana en el internado en un ámbito muy delicado y personal del desarrollo personal. En él se abordan las oportunidades, las posibilidades, así como los riesgos y los límites de la sexualidad y su expresión.

En el marco de la elaboración del proyecto, los participantes se han propuesto ofrecer información sobre una base jurídica sólida. El objetivo es fomentar la tolerancia y la sensibilidad, así como un desarrollo integral, protegiendo al mismo tiempo la privacidad y la intimidad. Para poder tener en cuenta de la forma más completa y precisa posible las inquietudes y necesidades de los alumnos, ya se habían celebrado rondas de diálogo sobre este tema con los residentes del internado.

El objetivo es que este plan de educación sexual sirva de base para el trabajo de educación sexual como parte del plan pedagógico general del internado Steinmühle.

La tradicional velada cultural contó con la participación de muchos colaboradores comprometidos y con un variado abanico de actuaciones.

El conjunto de jazz abrió el acto con «Work Song» y «Smoke Gets In Your Eyes», con la participación de Talea Funk (10b, voz), Tom Herfert (11a, saxo tenor), Evelyn Damer (11b, saxo alto), Samuel Ruff (11e, trombón), Marit Winterstein (9c, eufonio) y el director del grupo, Frank Wemme (bajo y piano).

Los alumnos y alumnas de quinto curso Janne Elsaßer, Marie Grosse, Lina Hoyer, Lena Kissling, Antonia Kurlinsky, Carlotta Meyer, Felix Linne, Anneli Petri, Jona Schneider y Emma Wagner recitaron poemas de otoño del taller de escritura con Kristina Sokoli.

La clase 6c, dirigida por Nicole Hohm, cautivó al público con «How young Arthur became King», una obra del proyecto «English On Stage».

Bajo el título «La escuela empática», el grupo de teatro de 5.º y 6.º (dirigido por Flûte Seifart) representó la obra con Annica Bartsch, Zoë Closmann, Anna Feußner, Neyla Fritz, Celia Giebing, Marie Grosse, Rosalie Hainer, Antonia Kurlinsky, Carlotta Meyer, Stella Preiß, Sophia Rogosch, Livia Schulze, Ana Greta Törner y Philipp Zielen.

Nela Haeberle, Emma Schnabel y Lilian Seiler, de la clase 7c, presentaron algunas curiosidades interesantes de la asignatura de proyectos «Novelas policíacas» con Melisande Lauginiger.

Luisa Bamberger, Franka Preising, Anna Reinhardt, Zoe Reisch y Lina Zippel (taller de escritura de 6.º, Lisa Braun) representaron «El lobo y las dos cabritas».

A continuación hubo un slam de poesía (Nela Haeberle, 7.º C, y Lilly Teetz, 10.º C), la interpretación al piano de «Mariage d’amour» (Anna Steinfeldt, 8.º B) y una escena de «El club de los poetas muertos» (curso de DS de 12.º, Dagmar Müller) con Hannah Busch, Lars Dieling, Moritz Eichstädt, Frederic Feldmann, Raphael Hetche, Lena Joußen, Sam Kempkes, Lukas Kießling, Lars Lauer, Maximilian Lotz, Robert Mahl, Jaqueline Mopils, Dana Plamper, Niklas Pohl, Jacob Roth, Chiara Scheffczyk, Julian Seeger, Flûte Seifart, Janina Seip, Sophie Stöber y Julian Zimmer.

También se presentó el videoclip de la clase de cine de 8.º y 9.º de la WU del curso 2017/18, dirigido por Ines Vielhaben y protagonizado por Finn y Sam Kempkes, Lilly Teetz, Amelie Schulze, Louisa Merle, Aaron Ruff, Lars Froemel, Robin Konnertz y toda la clase de WU Graffiti. A continuación, actuó el Hamilton Project (Talea Funk, 10b, dirección; Evelyn Damer, 11b; Lars Froemel, 10c; Svea Turba, 8a; Nela Haeberle, 7.º C), antes de que el curso de DS de 11.º, dirigido por Michael Schmidt, presentara la obra «Schichtarbeit». Participaron Veit Gemmer, Vivien Hallfeldt, Luca Ledro, Till Maier, Lasse Michel, Jonas Neirich, Malte Paulenz, Morten Röser, Nele Rupp, Amèlie Schreyer, Tim Schultheis, Hannes Schweitzer, Merle Schweitzer, Deciel Shongo, Finn Steinfeldt, Jonathan Tesseraux, Franca Törner, Simon Veyl, Walther Moses y Calvin Weide.

La velada la cerraron los mismos que la habían iniciado: el grupo de jazz despidió a los asistentes con las canciones «Dear Lord» y «The Night Has A Thousand Eyes».

La escuela Steinmühle ha superado el primer obstáculo para obtener la certificación como «escuela promotora de la salud». La Dirección General de Educación acaba de entregar el certificado parcial correspondiente al ámbito de «Alimentación y consumo».

El título «Escuela promotora de la salud» es un reconocimiento que otorga el Ministerio de Educación y Cultura de Hesse. Los esfuerzos por seguir desarrollando un ambiente escolar que fomente la salud pueden reconocerse, en un primer momento, mediante certificados parciales para cada uno de los ámbitos de trabajo de «Escuela y Salud», concretamente en aquellas áreas que son especialmente relevantes para la salud a la hora de que un centro cumpla con sus tareas educativas y formativas:

• Movimiento y percepción
• Alimentación y consumo
• Prevención de las adicciones y la violencia
• Transporte y movilidad
• Salud del profesorado

Una vez obtenidos al menos cuatro certificados parciales (de los cuales son obligatorios los de «Alimentación y consumo» y «Actividad física y percepción», además de otros dos elementos del perfil relacionados con la salud de entre las áreas de «Prevención de adicciones y violencia», tráfico y movilidad, y salud del profesorado), los centros pueden optar a una certificación global como «centro que promueve la salud».

El tema «Escuela promotora de la salud» se incorporó en 2015 al programa de trabajo escolar actual de Steinmühle. El consejo de profesores aprobó someterse al proceso de certificación. Desde entonces, algunos profesores se han encargado de diferentes áreas. Estas son:

• Manuela Schmidt (Grupo de trabajo – Dirección/Salud del profesorado)
• Friedhelm Wagler (Certificado parcial/Área: Alimentación y consumo)
• Nicole Hohm y Heike Rabben-Martin (Área: Adicciones y prevención de la violencia)
• Michael Neirich (Área de Movimiento y Percepción)

Como responsable de ecología del colegio, Carmen Bastian se encarga de este ámbito. Este tema se ha incluido para que el tema sea más completo, aunque en este ámbito no se exija ningún certificado oficial.

Los requisitos para obtener el certificado «Alimentación y consumo», que se acaba de conceder, los ha cumplido Friedhelm Wagler a través de diversos proyectos. Entre ellos, cabe destacar la instalación de dispensadores de agua, la campaña «Merienda saludable» y la asignatura optativa de servicio de catering.

El tema también se integró de forma interdisciplinar en las clases. Se trató, entre otras asignaturas, en Inglés, Política y Economía, Latín, Química, Educación Física y Biología.

«Ya en 2006 se empezó a pensar en ofrecer más variedad y opciones para la comida», cuenta Friedhelm Wagler. Para tratar el tema, se reunieron la dirección del colegio, los padres, un pequeño grupo de profesores y alumnos, el internado, la familia Buurman, que lo dirigía, y el que entonces era el jefe de cocina, Bernd Schumertl. Con el paso de los años, según cuenta Friedhelm Wagler, los distintos proyectos sobre alimentación se tradujeron en ofertas de clases optativas en la etapa de secundaria (servicio de catering), un grupo de trabajo para los cursos 5.º y 6.º con una gran implicación de los padres, clases obligatorias de proyectos como «Hornear pan», «Cocinar sano», «Hábitos alimenticios de diferentes pueblos» y mucho más. Con el tiempo, la temática general se amplió con iniciativas puntuales como el desayuno y la oferta de fruta durante los recreos.

Arno Bernhardt, director de la Oficina Estatal de Educación de Marburgo (2.º por la izquierda) y Carmen Martin, coordinadora y responsable del área de Educación y Salud (en el centro), entregaron al equipo directivo formado por Björn Gemmer (izq.) y Bernd Holly (dcha.), junto con Manuela Schmidt (responsable del grupo de trabajo, segunda por la derecha), el primer certificado parcial para la certificación global como «Colegio promotor de la salud», que en 2015 ostentaban un total de 54 colegios de Hesse.

Es su «criatura»: a lo largo de dos cursos escolares, Friedhelm Wagler ha recopilado toda la documentación sobre el tema en un extenso expediente que incluye proyectos didácticos, explicaciones, fotos, valoraciones y breves resúmenes.

¿Cómo pueden los alumnos resolver un problema de matemáticas con texto si no entienden bien el idioma? ¿Cómo se supone que deben escribir interpretaciones de textos si no están familiarizados con las conexiones entre frases y la estructura de la argumentación? Estos y otros retos se trataron en un taller con la profesora Dra. Una Dirks, que trabaja en el ámbito del alemán como lengua extranjera (DaF) y del alemán como segunda lengua (DaZ) en el Instituto de Lingüística Germánica de la Universidad Philipps de Marburgo. Formó parte del congreso del Grupo de Trabajo sobre Internacionalidad de la asociación «Die Internate Vereinigung» (DIV), que este año se celebró en el internado Steinmühle.

Una docena de representantes de internados alemanes compartieron sus experiencias en el evento, del que se encargó Jan Müller, coordinador de alemán como lengua extranjera (DaF) de Steinmühlen. En él quedó patente la gran cantidad de retos que los profesores tienen que afrontar junto con sus alumnos extranjeros. Por un lado, hay que facilitar el aprendizaje paralelo del idioma y las asignaturas; por otro, hay que saber gestionarlo. La mayoría de los alumnos extranjeros quieren tener éxito.

Aprender alemán sin dejar de lado la lengua materna; acercar la cultura alemana sin dejar de valorar la cultura de los alumnos extranjeros: así es el día a día en el ámbito del «DaF». «Tenemos que pensar de forma transversal», contaron los participantes basándose en sus experiencias. Es decir: hacer que escriban un dictado con términos de ciencias naturales. O redacciones sobre biología. Todas estas son posibilidades, por ejemplo.

Desde un punto de vista científico, según Una Dirks, no hay que dejar nada al azar a la hora de enseñar el alemán. «Cada colegio y cada clase necesita expertos que evalúen con la mayor precisión posible el nivel de competencia de los alumnos. Es una tarea muy compleja que los profesores no pueden llevar a cabo solos». Este paso es tan importante porque solo si se evalúan con precisión, por ejemplo, las habilidades de comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura, se pueden desarrollar medidas de apoyo a medida. De lo contrario, no hay que sorprenderse si, a más tardar en los exámenes y trabajos de clase, te llevas un mal susto.

Y es que sí que importa qué conocimientos previos tenga un alumno extranjero. Enseñar a un alumno ruso plantea otras exigencias que a uno chino: «La estructura del texto ya es muy diferente, y los recursos lingüísticos también». La creatividad es, en principio, algo valioso, pero tener demasiada a la hora de aprender un idioma no ayuda a alcanzar el objetivo. La profesora afirmó: «El idioma necesita una base sobre la que construir. ¡Primero viene lo obligatorio, luego lo opcional!».

«La libertad total no es para todo el mundo»

Así, se han matizado un poco algunos de los modelos de enseñanza reformados: la enseñanza frontal no tiene por qué ser siempre «mala». También en lo que respecta a aprender a escribir, los nuevos resultados de las investigaciones cuestionan claramente los logros que se creían consolidados: «A diferencia de los enfoques estructurados con un manual de aprendizaje, los métodos más libres han generado errores ortográficos con mucha más frecuencia y un número notablemente mayor de personas con dislexia».

«La libertad total no es para todo el mundo», resumió la ponente, dejando claro que todo el mundo se beneficia de una orientación sistemática. Lamentablemente, esto no ocurre con las ofertas formativas abiertas: «Por lo general, solo las personas que ya cuentan con una ventaja educativa pueden aprovecharlas de verdad».

Fomentar la autorreflexión

La autorreflexión es, sin duda, parte fundamental del aprendizaje y de un progreso constante. ¿Qué sé hacer? ¿Qué me queda por aprender? Las respuestas te ayudan a ampliar tus conocimientos y habilidades, y los comportamientos no verbales son un elemento clave en este proceso.

Descubrir lo importante que es la puntualidad en Alemania, ponerla en práctica y analizar tu propio uso del idioma en un vídeo didáctico para ver qué te sale bien y qué no en cuanto al comportamiento social: todo esto te ayuda a progresar.

Que hay cosas que simplemente requieren esfuerzo e iniciativa propia, eso no ha cambiado ni siquiera hoy en día: las transiciones entre frases, los elementos lingüísticos para argumentar, por ejemplo. Hay que aprendérselos de memoria y, sobre todo, practicarlos una y otra vez en el contexto de diferentes temas. Todo lo contrario a cómo se aprendía el vocabulario antes: «Si no aprendemos al mismo tiempo cómo integrar el vocabulario en el contexto temático, solo acumulamos cada vez más conocimientos inertes, que luego se olvidan rápidamente». El profesor Dirks se refiere aquí a una conclusión empírica, y para superarla, los participantes ya han empezado a desarrollar ideas para el próximo taller.

Hace un tiempo, la clase 7c se encargó de recaudar fondos para la Iniciativa St. Francis Rakai de Marburgo. Antes, una clase de 10.º se había ocupado de este proyecto. La Iniciativa St. Francis Rakai apoya la renovación de una escuela para huérfanos del sida en África. El objetivo es recaudar tantas donaciones de aquí a 2020 que la escuela de Uganda ya no tenga que depender de esta ayuda.
Cuando la clase 7c se enteró del proyecto, todos los alumnos votaron a favor de comprometerse a apoyar la iniciativa. Así, ya se han recaudado muchas donaciones de diversas formas, cuenta Nela Haeberle en nombre de la clase. En la fiesta de otoño, la clase aprovechó la ocasión y preparó crepes, por un lado para deleitar a los visitantes, por otro para conseguir la mayor cantidad posible de donaciones para la iniciativa. Al final se recaudó un total de 555 euros.
Unas semanas más tarde tuvo lugar la entrega de la donación. Los dos responsables de la iniciativa, Armin Hedwig y Thomas Komm, acudieron a la Steinmühle para recoger el cheque de la donación. Allí explicaron que con ese dinero se podrán comprar nuevos juegos para los niños africanos. La clase, según cuenta Nela Haeberle en su informe, quiere seguir ayudando a los huérfanos de Uganda en el futuro.