对于施泰因米勒学校而言，StoneApp的开发以及荣获Bitkom颁发的“SmartSchool”称号，并非数字化进程的终点，而是一个持续优化过程的开端。 疫情迫使学生，尤其是教师们在数字化方面投入了大量精力。但数字化进程今后将如何发展——直到疫情结束，尤其是疫情之后？这些问题成为斯坦米勒中学教师们在今年校内教师培训中的讨论焦点。

数字化教学所采用的方法中，通常包含各种教学理念。在为期两天的活动开幕式上，主办方就此介绍了“翻转课堂”（Flipped Learning）——一种“另类学习”模式，即学生先在家中自主学习课程内容，随后在课堂上进行展示。 此外，还介绍了由哈佛大学研发的“同伴教学法”。该方法基于这样的经验：与学生单独完成相比，在小组中讨论和解决任务能获得更好的理解和更佳的解决效果。 这一结论是通过针对具体任务的两阶段提问环节得出的：学习者首先表达个人见解，随后在小组讨论后再次发表意见。在第二阶段，综合来看，结果通常会明显更准确。

施泰因米勒学校对媒体的使用基于一套媒体教育理念。同样，青少年媒体保护在施泰因米勒学校也发挥着重要作用。作为媒体工作的支柱，这些领域——如同数字化本身一样——具有动态性，且在不同年级段的实施方式上存在显著差异。

不断优化教学与学习——这对教师而言是一项艰巨的任务。 “在施泰因米勒学校，我们不仅有数字化负责人马尔特·克利姆扎克（Malte Klimczak），还有许多积极投入的同事，他们深入钻研了各个领域，”作为本次活动组织者的弗兰克·韦梅（Frank Wemme）解释道。 因此，虽然在培训的第二天，外部讲师帕特里克·埃克特就“翻转课堂”教学法进行了专题讲座， 但校内也有多位教师对特定领域进行了深入研究，他们不仅能在全体会议上，也能在各工作坊中，将自己的知识以富有成效的方式分享给全体教职工。

鉴于该课程既与传统教学模块紧密关联，又融合了数字化教学模块，校方将一项以调解为主题的基础培训纳入了校内教师进修计划。因此，此次进修的目标正是构建一套共同的方法体系，以促进学习过程，并使学习在多年间得到合理规划。 这一目标的实现涉及自我能力和社会能力的整体培养与强化，特别是在合作学习形式、冲突解决以及数字技术应用方面。

弗兰克·韦梅认为，理想的情况是，能够基于所传授的所有内容制定出一套基础方法论框架，并将其落实到日常教学中。

9月18日星期六，只需点击进入：每个人都能实时参与

环境、自然保护、生态和可持续发展等议题对施泰因米勒而言一直至关重要。因此，施泰因米勒支持马尔堡-比登科夫县成为“公平贸易县”的努力，并加入了该县的“公平贸易指导小组”，这并不令人意外。 正是该小组提出了将该县计划举办的“可持续发展日”活动在斯坦米勒举办的构想。相关活动将于本周六（9月18日）上午10点45分至下午2点举行，并将通过数字平台进行直播。

原本这本该是个意义非凡的日子：校园里将举办丰富多彩的展示、活动和展位，访客与学生们之间也将展开交流。 为了确保活动顺利进行，我们决定放弃原定的线下形式。目前，疫情相关的限制措施依然存在，不确定性依然存在，且无法排除可能出现的干扰。因此，活动组织者们怀着沉重的心情，决定将面向校外的活动转为线上模式。 在施泰因米勒论坛，将有一场舞台演出，以小规模但重要且紧凑的形式呈现活动主题的核心内容。活动将在举办期间通过www.marburg-biedenkopf.de上的链接进行直播。

何时我们的行为属于气候保护，何时又不是？

校长贝恩德·霍利将致欢迎辞。随后，县长基尔斯滕·弗伦特与马尔堡施泰因米勒学校协会（Steinmühle Marburg e.V.）主席埃贡·瓦乌佩尔将在舞台上会面。 随后将介绍“2021年可持续发展公民预算”项目，该项目旨在支持来自公民社会的、以公共利益为导向的可持续项目和创意。接着，合唱团指挥、男高音兼指挥丹尼尔·桑斯（Daniel Sans）——他同时也是斯坦米勒学校的教师——将与妻子玛丽·桑斯（Marie Sans）共同带来音乐表演。

大约中午12点30分，活动将兼具学术性和实践性：环境心理学教授格哈德·里斯（Gerhard Reese）博士将就“气候危机＝行为危机？是什么阻碍了我们、又是什么激励我们采取气候保护行动”这一主题发表演讲。

本次活动的压轴环节是一场以生态、社会和经济可持续发展为主题的诗歌朗诵大赛。

疫情后恢复线下授课

“如果我们将日常校园生活中以及在施泰因米勒校区内已采取的各项可持续发展举措汇总起来，就会得到一份令人自豪的、内容丰富的清单，”学校协会董事会、管理层和校方领导表示。 在交通出行、建筑、能源、校园项目、教学内容以及饮食等方面，各有若干值得提及的举措。——这是一个涵盖面极广的领域，不久后将在斯坦米勒的各平台上得到更详尽的探讨。 “我们也期待在疫情结束后，能够按照最初的计划如期举办‘可持续发展日’活动，”总经理迪尔克·科内茨补充道。

9月18日的“可持续发展数字日”是了解这一整体主题的最佳切入点。

通过www.marburg-biedenkopf.de页面，可于10:45至14:00直接进入活动页面。

对于施泰因米勒学校而言，这恐怕是它迄今为止获得的最高荣誉：自周三晚间起，我校已成为全德国81所“智慧学校”之一——而德国全国共有约40,000所学校。 在今年的Bitkom教育数字会议上，国务部长兼数字化事务专员多罗特·贝尔（Dorothee Bär）通过视频连线从联邦总理府现场宣布了本年度的20所获奖学校名单。 这位同时担任评审委员会主席的政界人士宣布了“获奖的标杆学校”名单，这些学校“展示了数字化转型的实践路径”。 这位部长进一步详细说明道：“这些学校不仅将传统模式数字化，更提供了额外的服务，并做出了远不止于此的贡献。”

远不止于此——这也很贴切地概括了整个申请流程。该倡议由施泰因米勒学校管理协会总经理迪尔克·科内茨发起，他最终与校长贝恩德·霍利共同整理了详尽的申请材料。 此次申请旨在展示，我们教育体系的未来愿景早已融入日常教学之中。重点在于阐述数字素养的培养方式以及新型学习场景的应用。迪尔克·科内茨表示： “我们需要阐明本校的技术如何运作及其成效，同时也需展示教师团队和学生如何应对这些挑战——每个人都有自己的方式。除了这些描述之外，当然还必须令人信服地说明这些流程是如何进行的，证明我们提供在职培训并不断自我完善。 在这方面，我们明显受益于在对外形象展示方面的良好基础，以及我们在网站、年鉴和《施泰因穆伦》杂志中对各项工作的详实记录。” 迪尔克·科内茨认为我们在竞赛中胜算很大，主要是因为我们自主开发的应用程序——这款数字工具——已成功融入了学校的日常教学中： “我几乎每天都会与我们的程序员亚伦·斯坦（Aaron Stein）保持联系，他在从斯坦米勒学校毕业一年后，仍然可靠地继续开发着‘StoneApp’。因此，他也为此次获奖做出了巨大贡献，”这位总经理强调道。

黑森州唯一获胜的学校

“这让人感到非常自豪，”校长比约恩·格默（Björn Gemmer）对施泰因米勒学校（Steinmühle）作为黑森州所有学校类型中唯一获胜的学校所取得的成绩感到欣喜。 随后，同为校长的贝恩德·霍利以及斯坦米勒学校IT部门的法比安·库斯特在现场全体会议上，详细介绍了该校的最佳实践——特别是在疫情期间，但不仅限于此。 他们不仅提到了学校自主开发的StoneApp，还特别强调了各年级教师的积极投入，“……没有他们，我们绝不可能赢得这个奖项。”斯坦米勒学校不仅因获得该奖项而自豪，也一直对其数字化负责人马尔特·克利姆扎克深感自豪。 每当需要支持和建议时，他总是随时待命。“Always available”——在IT方面，蒂尔·布尔曼同样“随时待命”。因为一旦技术出现故障，在线会议、学习工具等一切工作都将无法进行。

“我们显然已经迈入数字化未来，且在任何环节都没有出现疏漏——专业评审团显然意识到了这一点，”活动参与者在当天结束时总结道，并对获得这一极具分量的奖项感到十分满意。

评委和合作伙伴

在本次竞赛中，施泰因磨坊的数字化项目由以下评委进行了评审：

多罗特·贝尔（评委会主席，联邦总理府）、西尔克·巴尔茨教授（劳动教育教学法，柏林工业大学）、伊拉·迪特尔姆教授（计算机科学教学法，奥尔登堡大学）， 朱莉娅·弗罗伊登贝格博士（Hacker School 总经理）、朱莉娅·克莱伯格（Junge Tüftler 总经理兼首席执行官）， 斯特凡妮·克罗伊塞尔（监事会成员、客户与公共关系高级副总裁、德国电信商业解决方案有限公司数字教育与学校事务集团代表），托马斯·奥克斯（希尔德斯海姆奥斯卡·辛德勒综合学校教学主任）， 米夏·帕莱舍（卡尔斯鲁厄恩斯特·鲁特学校校长，智慧学校项目负责人），达里奥·施拉姆（联邦中学生大会秘书长），莉娜·斯帕克（Scobees联合创始人），卡塔琳娜·范·德尔登（财务主管、创始人兼总经理）

innosabi GmbH）、玛尔雅-莉萨·福勒斯（德国联邦议院议员兼“数字时代职业教育”特别调查委员会副主席）、玛德莱娜·沃尔夫（Vision You联合创始人兼首席执行官）。

本次竞赛的合作伙伴包括dell.com和telekom.de，媒体合作伙伴为excitingedu.de。

目前，居家学习给许多学生，尤其是家长带来了巨大的挑战。当家长仍需外出工作，或者在照顾孩子的同时还得在家办公时，这种情况尤为明显。

不过，家长们并不总是抱怨这些作业带来的额外负担，许多人感到无助，是因为学校、家庭和教师之间缺乏有效的沟通。而另一些家长则对自己的子女作业量如此之少感到不解。 显然，并非所有教师都认为自己有义务布置家庭作业，或者缺乏将作业传达给学生的技术条件。

在施泰因米勒学校，人们对此类问题一无所知。原因在于：这所私立学校在过去两年里付出了巨大努力，在数字化方面比公立学校领先了好几年。 在居家学习方面，所谓的“StoneApp”起到了关键作用——该应用由斯坦米勒中学高年级计算机课程班于数月前发起，并主要由该校应届毕业生亚伦·斯坦（Aaron Stein）负责编程开发。 StoneApp已供斯坦米勒学校全体学生及其家长使用一年半，该应用可显示个人课表、代课安排、考试日程以及学校食堂的菜单，并与斯坦米勒学校的网站相连。 在学校停课期间，StoneApp 作为学生及其家长与教师及学校之间的沟通与数据平台，其作用尤为重要：

• 每个班级和每个课程都有一个独立的小组，所有学生和相应的教师都被分配到该小组中。
• 教师和小组管理员可以在各个小组中发布消息、创建学科文件夹，并将作业上传至其中。
• 由于StoneApp是一款基于网页的应用程序，因此不仅可以通过智能手机和平板电脑等移动设备使用，还可以通过任何能连接互联网的计算机进行操作。这使得任务的下载和处理变得格外便捷。
• StoneApp 中存储了斯坦米勒学校所有教师的电子邮箱地址，用户可通过该应用向教师发送问题、意见和作业成果。

自学校停课之日起，校方要求施泰因米勒学校的教师们履行以下义务：

• 应布置一些作业，其耗时大致应与原本上课所需的时间相当。
• 教师有义务对教学任务进行记录：应将原本应记录在班级或课程册中的内容填写到教师课表中。
• 学生必须通过电子邮件将作业成果发送给教师。 作业应按周布置，学习成果也应按周提交。这样，学生们的学习成果既可作为教师后续教学规划的依据，教师也能针对学生的作业内容给予反馈。
• 可以通过合适的网络资源来梳理事实情况。为此，在过去几个月里，随着斯坦米勒学校引入平板电脑辅助教学，通过校内教师培训，教师们掌握了许多相关技能。
• 希望亲自制作所谓“教程”或要求学生制作视频的教师，可获得“施泰因米伦云”的访问权限，该云平台可存储海量数据。
• 布置学习和作业的义务不仅适用于主修科目，也适用于副修科目。唯一例外的是选修课、体育课和游泳课。在表演、音乐剧和戏剧工作坊等科目中，应要求学生背诵台词。

为了确保这一切顺利进行，在学校停课之初，学生们有三天时间（每天11小时）从学校取回学习资料。这样一来，就避免了大规模的人群聚集。

参加应急托管的学生以及无法返家的寄宿生将在施泰因米勒完成作业。

在第一周期间，学生和家长向班主任及校方反馈的意见中，大多表达了对学校周密组织以及教师们高度投入的由衷感谢。唯一受到批评的，是作业量过大这一问题。 对此，校方不得不要求教师们适度安排，并考虑到：与在学校里同学和老师能更轻松地提供帮助或具体指导相比，学生在家独立完成作业的难度更大。 尽管有了StoneApp，这一情况依然存在，因此第二周的作业量已适当减少。