校内教师培训：优化并审慎运用数字化技术于日常教学中

对于施泰因米勒学校而言，StoneApp的开发以及荣获Bitkom颁发的“SmartSchool”称号，并非数字化进程的终点，而是一个持续优化过程的开端。 疫情迫使学生，尤其是教师们在数字化方面投入了大量精力。但数字化进程今后将如何发展——直到疫情结束，尤其是疫情之后？这些问题成为斯坦米勒中学教师们在今年校内教师培训中的讨论焦点。

数字化教学所采用的方法中，通常包含各种教学理念。在为期两天的活动开幕式上，主办方就此介绍了“翻转课堂”（Flipped Learning）——一种“另类学习”模式，即学生先在家中自主学习课程内容，随后在课堂上进行展示。 此外，还介绍了由哈佛大学研发的“同伴教学法”。该方法基于这样的经验：与学生单独完成相比，在小组中讨论和解决任务能获得更好的理解和更佳的解决效果。 这一结论是通过针对具体任务的两阶段提问环节得出的：学习者首先表达个人见解，随后在小组讨论后再次发表意见。在第二阶段，综合来看，结果通常会明显更准确。

施泰因米勒学校对媒体的使用基于一套媒体教育理念。同样，青少年媒体保护在施泰因米勒学校也发挥着重要作用。作为媒体工作的支柱，这些领域——如同数字化本身一样——具有动态性，且在不同年级段的实施方式上存在显著差异。

不断优化教学与学习——这对教师而言是一项艰巨的任务。 “在施泰因米勒学校，我们不仅有数字化负责人马尔特·克利姆扎克（Malte Klimczak），还有许多积极投入的同事，他们深入钻研了各个领域，”作为本次活动组织者的弗兰克·韦梅（Frank Wemme）解释道。 因此，虽然在培训的第二天，外部讲师帕特里克·埃克特就“翻转课堂”教学法进行了专题讲座， 但校内也有多位教师对特定领域进行了深入研究，他们不仅能在全体会议上，也能在各工作坊中，将自己的知识以富有成效的方式分享给全体教职工。

鉴于该课程既与传统教学模块紧密关联，又融合了数字化教学模块，校方将一项以调解为主题的基础培训纳入了校内教师进修计划。因此，此次进修的目标正是构建一套共同的方法体系，以促进学习过程，并使学习在多年间得到合理规划。 这一目标的实现涉及自我能力和社会能力的整体培养与强化，特别是在合作学习形式、冲突解决以及数字技术应用方面。

弗兰克·韦梅认为，理想的情况是，能够基于所传授的所有内容制定出一套基础方法论框架，并将其落实到日常教学中。