Scuola elementare bilingue: i genitori hanno ricevuto informazioni dettagliate e hanno potuto fare domande

Dopo l’approvazione ufficiale del percorso scolastico bilingue alla scuola elementare di Steinmühle per l’anno scolastico 2019/20, era in programma la serata informativa per i genitori interessati. Accolti dai presidi Bernd Holly e Björn Gemmer, durante l’evento tenutosi allo Steinmühlenforum i genitori hanno ricevuto informazioni sui dettagli organizzativi del programma didattico previsto per la scuola primaria, in modo da farsi un’idea delle dinamiche e poterle confrontare con le proprie esigenze e aspettative.

Dopo un’introduzione sui punti chiave e sul carattere della scuola da parte del preside Björn Gemmer, l’ex preside della scuola elementare Sabine Rektorschek ha illustrato il modello di classe flessibile previsto. Questa esperta educatrice aveva già gestito con successo una scuola elementare secondo questo modello nel distretto vicino di Gießen e ora lavora come consulente.

Durante la serata informativa, Sabine Rektorschek ha illustrato i vantaggi dell’apprendimento personalizzato e la differenza tra acquisizione di competenze e obiettivi di apprendimento. Il pubblico ha scoperto che la diagnostica e il monitoraggio dei progressi non sono solo concetti propri della medicina, ma possono essere applicati anche in ambito pedagogico. «Valutare inizialmente i bambini e le loro competenze e monitorare l’acquisizione di ulteriori abilità durante il percorso scolastico, in fasi graduali, è uno degli strumenti fondamentali per il successo del percorso scolastico nella scuola primaria», ha affermato.

Ai visitatori si è presentata anche Hannah Achenbach, che tornerà da Lipsia nella sua città natale, Marburg, per lavorare come insegnante alla scuola elementare bilingue di Steinmühle.

Al termine dell’incontro, i genitori interessati hanno posto domande soprattutto su un’eventuale educazione trilingue in casi specifici e sull’inserimento scolastico dei cosiddetti “bambini pronti”. A rispondere con competenza su questi argomenti sono stati Jeannine Walter, la responsabile di dipartimento pentalingue della Steinmühle, e il preside Bernd Holly, padre di due bambini che al momento dell’iscrizione non avevano ancora compiuto sei anni.

Verso la fine dell’evento è stato annunciato, tra le altre cose, che la scuola elementare bilingue Steinmühle consentirà il passaggio al sistema scolastico dell’Assia e a quello internazionale. A tal fine, dispone già ora dei partner di cooperazione necessari.

I genitori che stanno valutando di iscrivere il proprio figlio alla scuola elementare bilingue Steinmühle possono prenotarsi via e-mail per un colloquio di ammissione (bjoern.gemmer@steinmuehle.net). I colloqui di ammissione si terranno a febbraio 2019. Le informazioni principali sulla scuola elementare bilingue Steinmühle sono raccolte in un opuscolo che i partecipanti alla serata hanno potuto portare a casa. L’opuscolo è disponibile anche per il download al seguente link: http://gymnasium-steinmuehle.de/download/Bilinguale_Grundschule_Steinmuehle.pdf

4. Dicembre 2018

L’obiettivo è diventare una “scuola promotrice di salute”: il primo certificato è appeso al muro

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La Steinmühle ha superato il primo ostacolo per ottenere la certificazione come “Scuola che promuove la salute”. L’Ufficio scolastico statale ha appena consegnato il certificato parziale per l’area “Alimentazione e consumi”.

Il titolo “Scuola promotrice della salute” è un riconoscimento conferito dal Ministero della Cultura dell’Assia. Gli sforzi per migliorare il clima scolastico a favore della salute possono essere inizialmente premiati con certificati parziali relativi ai singoli ambiti di intervento di «Scuola e salute», in particolare in quei settori che sono particolarmente rilevanti per la salute di una scuola nell’adempimento dei suoi compiti educativi e formativi:

Movimento e percezione
Alimentazione e consumi
Prevenzione delle dipendenze e della violenza
Trasporti e mobilità
Salute degli insegnanti

Una volta ottenuti almeno quattro certificati parziali (di cui quelli relativi ad “Alimentazione e consumi” e “Movimento e percezione” sono obbligatori, oltre a due ulteriori elementi di profilo legati alla salute tra i seguenti ambiti: prevenzione delle dipendenze e della violenza, traffico e mobilità, salute degli insegnanti), le scuole possono poi candidarsi per una certificazione complessiva come «Scuola promotrice della salute».

Il tema “Scuola promotrice di salute” è stato inserito nel 2015 nell’attuale programma scolastico della Steinmühle. Il consiglio dei docenti ha deciso di avviare il processo di certificazione. Da allora, alcuni insegnanti si occupano di diversi ambiti. Si tratta di

Manuela Schmidt (Gruppo di coordinamento – Direzione/Salute degli insegnanti)
Friedhelm Wagler (Certificato parziale/Settore: Alimentazione e consumi)
Nicole Hohm e Heike Rabben-Martin (Settore: Dipendenze e prevenzione della violenza)
Michael Neirich (Sezione Movimento e percezione)

In qualità di referente ecologico della scuola, Carmen Bastian si occupa del settore dell’ecologia. Questo ambito è stato incluso per garantire l’approccio olistico al tema, anche se in questo settore non è richiesto alcun certificato ufficiale.

I requisiti per ottenere il certificato “Alimentazione e consumo”, appena rilasciato, sono stati soddisfatti da Friedhelm Wagler attraverso diversi progetti. Tra questi vanno menzionati l’installazione di distributori d’acqua, l’iniziativa “merenda sana” e il corso facoltativo sul servizio catering.

Il tema è stato integrato in modo interdisciplinare anche nelle lezioni. È stato trattato, tra l’altro, nelle materie di inglese, educazione civica ed economia, latino, chimica, educazione fisica e biologia.

«Già nel 2006 si pensava di offrire più varietà e scelta a pranzo», racconta Friedhelm Wagler. Sull’argomento si sono consultati la direzione della scuola, i genitori, una ristretta cerchia di colleghi e studenti, il collegio, la famiglia Buurman che ne gestiva la direzione e l’allora capo cuoco Bernd Schumertl. Nel corso degli anni, secondo Friedhelm Wagler, i vari progetti sull’alimentazione si sono concretizzati in offerte di corsi opzionali per la scuola media e nel servizio catering per feste, in gruppi di lavoro per le classi 5 e 6 con un forte coinvolgimento dei genitori, in lezioni obbligatorie dedicate alla panificazione, alla cucina sana, alle abitudini alimentari di diversi popoli e altro ancora. Nel corso del tempo, il tema è stato ampliato con iniziative come la colazione e la distribuzione di frutta durante le ricreazioni.

Arno Bernhardt, direttore dell’Ufficio scolastico statale di Marburg (2° da sinistra) e Carmen Martin, coordinatrice e responsabile del settore Scuola e Salute (al centro), hanno consegnato al team di presidi Björn Gemmer (a sinistra) e Bernd Holly (a destra), insieme a Manuela Schmidt (responsabile del gruppo di coordinamento, seconda da destra) il primo certificato parziale per la qualifica complessiva di «Scuola promotrice della salute», che nel 2015 era stata ottenuta da un totale di 54 scuole dell’Assia.

È il suo “figlio”: nell’arco di due anni scolastici, Friedhelm Wagler ha raccolto tutta la documentazione sull’argomento in un corposo fascicolo contenente progetti didattici, spiegazioni, foto, valutazioni e brevi sintesi.

4. Dicembre 2018

Campionato di pallacanestro JtfO, IV edizione: le ragazze hanno conquistato il “bronzo”, i ragazzi il quarto posto su otto

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Finalmente era arrivato il momento. La Steinmühle ha schierato due squadre nella categoria IV della competizione di pallacanestro “Jugend trainiert für Olympia”. Ragazze e ragazzi hanno dato il massimo. Alla fine, le ragazze hanno conquistato il “bronzo”, mentre i ragazzi si sono classificati al quarto posto. L’allenatore Marc Bepperling è ottimista: “La prossima volta faremo ancora meglio.”

Ragazze e ragazzi nati tra il 2006 e il 2009 hanno potuto mettere alla prova le loro abilità. Per entrambe le squadre si prospettava una lunga giornata di gare. I ragazzi hanno disputato in totale 5 partite e le ragazze 4. Prima dell’inizio della fase a gironi, tutte le squadre hanno dovuto affrontare una gara di abilità. I tempi di tutti gli studenti e le studentesse sono stati sommati e ne è stata calcolata la media. Le ragazze hanno completato il percorso in media in 58,8 secondi, mentre i ragazzi ci hanno messo 50,2 secondi. Prima di ogni partita venivano confrontati i tempi delle squadre avversarie. La squadra più veloce nel percorso partiva con 6 punti di vantaggio. Purtroppo, le nostre squadre hanno dovuto recuperare questo svantaggio molto spesso.

La fase a gironi delle ragazze è purtroppo iniziata con una sconfitta in una partita molto combattuta contro il Gymnasium Philippinum 1: la squadra ha perso per 19 a 22. Nella seconda partita della fase a gironi era quindi d’obbligo una vittoria. Forti dei 6 punti conquistati nella competizione, contro la squadra dell’Elisabethschule 2 le ragazze hanno giocato molto bene, vincendo per 39 a 04. Le ragazze hanno così concluso la fase a gironi al secondo posto: c’era ancora tutto da giocare nella partita successiva contro la capolista dell’altro girone.

Un sospiro di sollievo dopo la seconda partita

Per i ragazzi la fase a gironi è andata più o meno allo stesso modo. Nella prima partita abbiamo dovuto arrenderci alla squadra dell’Elisabethschule 1 con un punteggio di 06 a 32. A quel punto è stato subito chiaro che i ragazzi dovevano concentrarsi sulle partite successive. La seconda partita contro il Gymnasium Philippinum 2 ha portato un po’ di sollievo alla nostra squadra e abbiamo vinto per 51 a 02. Abbiamo vinto anche la terza partita della fase a gironi contro la Freie Waldorfschule per 25 a 16.

Per quanto riguarda la fase a gironi, potevamo ritenerci abbastanza soddisfatti. Ora dovevamo metterci alla prova contro la prima classificata dell’altro girone. Tra i ragazzi è emersa una grande disparità di livello tra le squadre. Ciononostante, abbiamo conquistato qualche punto, ma abbiamo perso contro la MLS per 18 a 50. Purtroppo, nemmeno nella partita per il 3°/4° posto ci è stato concesso di uscire dal campo da vincitori. Abbiamo perso la nostra ultima partita per 19 a 35. Le squadre, fisicamente molto preparate, ci hanno creato grossi problemi in questo torneo. Comunque, non siamo affatto scontenti del 4° posto su un totale di 8 scuole partecipanti.

In queste partite ci è mancato tantissimo il nostro “Big Man”, Christopher Mewes. Purtroppo non ha potuto partecipare per malattia; gli auguriamo una pronta guarigione. Per il resto, la squadra si è dimostrata solida e in forma, guidata dai due registi Bruno Schneider e Jonah Schorn.

Grande disponibilità a lavorare

I giovani cestisti in crescita hanno ricevuto un grande sostegno da Leo Rumpel, Victor Teres Loytved e Jaron Häußermann, che sono anch’essi attivi nella squadra e hanno offerto prestazioni solide e di buon livello. Johnny Eckard, Jonas Nolte e Anton Neßler, pur non essendo esperti di questo sport, hanno compensato tutto con grande impegno e, grazie alla loro grande disponibilità a correre, hanno reso la partita davvero vivace.

Anche le ragazze hanno iniziato questa partita importante di nuovo con 6 punti di svantaggio. Grazie a un quintetto di partenza davvero forte, però, la squadra è riuscita a non concedere nemmeno un canestro alle avversarie nei primi 6 minuti. Abbiamo recuperato, pareggiato il punteggio e, all’improvviso, dopo una dura battaglia, ci siamo ritrovate addirittura in vantaggio per 12 a 08.

I conti erano già fatti per la finale. Ma la partita non era ancora finita. A causa dei tanti falli, gli avversari ci hanno punito con dei buoni tiri liberi. Purtroppo non siamo riusciti a mantenere la superiorità del primo tempo e siamo scesi sul 13 a 15. Neanche negli ultimi due minuti di gioco siamo riusciti a cambiare qualcosa. Purtroppo abbiamo perso per un soffio e ci siamo lasciati sfuggire l’accesso alla finale. Nell’ultima partita per il 3°/4° posto, però, siamo riusciti a imporre il nostro gioco con un punteggio di 44 a 4, assicurandoci così almeno il “bronzo”.

Motivazione e ambizione

Abbiamo concluso la competizione con un po’ di tristezza e un po’ di gioia. Al fischio finale, per noi era chiaro che l’anno prossimo vogliamo tornare ancora più forti. Molte delle ragazze si divertono ad allenarsi al BC Marburg e in altre società, e questo si è visto dalla sicurezza con la palla e dalla comprensione del gioco. A nessuna delle 10 giocatrici sono mancate motivazione e ambizione. Junia Molsberger si è dimostrata ancora una volta un’ottima centro, dando prova di grande dominio sotto canestro. Stella Preiß ha più che soddisfatto le aspettative nel ruolo di playmaker, dimostrando anche grinta e spinto verso il canestro. Le sorelle Merle e Finja Herwig hanno mostrato un ottimo dinamismo in campo e tanta grinta sotto canestro. Lilo Riegels ha brillato per la grande sicurezza con la palla e per gli impressionanti cambi di mano, che spesso hanno messo in difficoltà le avversarie. Anna Rumpel, Sophia Nolte, Zoé Closmann, Livia Schule e Paula Hartmann hanno convinto grazie alla loro versatilità, alla guida affidabile della palla e alla motivazione che non ha mai ceduto.

Ovviamente siamo orgogliosi e soddisfatti della nostra prestazione. Ma sappiamo anche che l’anno prossimo vogliamo ottenere di più. La squadra dei ragazzi dovrà rinnovarsi in gran parte, dato che alcuni supereranno il limite di età. Quella delle ragazze, invece, potremo schierarla quasi allo stesso modo. Guardiamo quindi avanti verso una fantastica nuova generazione e speriamo in anni pieni di successi.

Hanno giocato:

Ragazzi:
Bruno Schneider
Jonas Nolte
Victor Teres Loytved
Jonah Schorn
Johnny Eckardt
Leo Rumpel
Jaron Häußermann
Anton Neßler
(Christopher Mewes)

Ragazze:
Anna Rumpel
Junia Molsberger
Stella Preiß
Merle Herwig
Finja Herwig
Paula Hartmann
Zoé Closmann
Livia Schulze
Lilo Riegels
Sophia Nolte

Allenatori:
Gordian Bachmann
Marc Bepperling

4. Dicembre 2018

Imparare il tedesco senza mettere da parte la lingua madre – Il gruppo di lavoro DIV sull’internazionalità si è riunito al collegio

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Come possono gli studenti risolvere un problema di matematica se capiscono male la lingua? Come possono scrivere un’interpretazione di un testo se non hanno familiarità con i collegamenti tra le frasi e la struttura argomentativa? Queste e altre sfide sono state affrontate in un workshop con la prof.ssa Una Dirks, che lavora nel campo del tedesco come lingua straniera (DaF) e del tedesco come seconda lingua (DaZ) presso l’Istituto di Linguistica Germanistica dell’Università Philipps di Marburgo. Il workshop faceva parte del convegno del gruppo di lavoro sull’internazionalità dell’associazione “Die Internate Vereinigung” (DIV), che quest’anno si è tenuto presso il collegio Steinmühle.

Circa una dozzina di rappresentanti di collegi tedeschi si sono scambiati opinioni durante l’evento, organizzato da Jan Müller, coordinatore del programma DaF di Steinmühlen. È emersa chiaramente la moltitudine di sfide che gli insegnanti devono affrontare insieme ai loro studenti stranieri. Da un lato bisogna rendere possibile l’apprendimento parallelo della lingua e delle materie scolastiche, dall’altro bisogna riuscire a gestirlo. La maggior parte degli studenti stranieri vuole avere successo.

Imparare il tedesco senza mettere da parte la lingua madre – far conoscere la cultura tedesca senza dimenticare di valorizzare quella degli studenti stranieri: ecco com’è la quotidianità nel settore “DaF”. «Dobbiamo pensare in modo interdisciplinare», hanno raccontato i partecipanti basandosi sulle loro esperienze. Il che significa: far scrivere un dettato con termini scientifici. Oppure saggi sul tema della biologia. Queste sono tutte possibilità – per fare qualche esempio.

Da un punto di vista scientifico, secondo Una Dirks, non si dovrebbe lasciare nulla al caso quando si tratta di insegnare la lingua tedesca. «Ogni scuola e ogni classe ha bisogno di esperti in grado di valutare il più accuratamente possibile il livello di competenza degli studenti. Si tratta di un compito molto complesso, che gli insegnanti non possono svolgere da soli». Questo passaggio è così importante perché solo con una valutazione accurata, ad esempio delle capacità di ascolto, espressione orale, lettura e scrittura, si possono sviluppare misure di sostegno su misura. Altrimenti, non c’è da stupirsi se, al più tardi durante i test e le verifiche in classe, ci si ritrova di fronte a una brutta sorpresa.

In questo contesto, è importante quali basi abbia uno studente straniero. Insegnare a uno studente russo comporta esigenze diverse rispetto a quelle di uno studente cinese: «L’architettura del testo è già completamente diversa, così come i mezzi linguistici». La creatività è fondamentalmente qualcosa di prezioso, ma un eccesso di creatività nell’apprendimento delle lingue non porta ai risultati sperati. La professoressa ha affermato: «La lingua ha bisogno di una base su cui costruire. Prima viene l’obbligo, poi il libero!»

«La libertà totale non è per tutti»

Così, alcuni dei modelli didattici riformati sono stati un po’ rimessi in sesto: la lezione frontale non deve essere per forza “cattiva”. Anche per quanto riguarda l’apprendimento della scrittura, i risultati delle nuove ricerche mettono chiaramente in discussione i presunti progressi: «A differenza degli approcci strutturati con un abbecedario, i metodi più liberi hanno prodotto molto più spesso errori di ortografia e un numero nettamente maggiore di dislessici».

«La libertà totale non è per tutti», ha sintetizzato la relatrice, chiarendo che tutti traggono beneficio da una guida sistematica. Purtroppo, nelle offerte formative aperte questo non è il caso: «Queste, di solito, possono essere sfruttate in modo sensato solo da chi è già in una posizione privilegiata dal punto di vista formativo».

Favorire l’autoriflessione

L’autoriflessione è sicuramente fondamentale per il percorso di apprendimento e per un progresso costante. Cosa so fare? Cosa devo ancora imparare? – Le risposte sono utili per ampliare le proprie conoscenze e competenze, e i comportamenti non verbali sono un elemento importante in questo processo.

Scoprire quanto sia importante la puntualità in Germania, metterla in pratica e verificare il proprio modo di esprimersi in un video didattico, per capire cosa funziona e cosa no nel comportamento sociale: tutto questo ti aiuta a fare progressi.

Il fatto che ci siano cose che richiedono semplicemente impegno e iniziativa personale non è cambiato nemmeno oggi: i collegamenti tra le frasi, gli elementi linguistici per argomentare, per esempio. Questi bisogna impararli a memoria e, soprattutto, esercitarsi ripetutamente in relazione a diversi argomenti. Proprio al contrario di come si imparava il vocabolario una volta: «Se non si impara subito a integrare il vocabolario nel contesto tematico, non facciamo altro che accumulare sempre più conoscenze passive, che poi vengono dimenticate in fretta». Il prof. Dirks fa riferimento a un dato empirico comprovato, e per superarlo i partecipanti hanno già sviluppato alcune idee per il prossimo workshop.

3. Dicembre 2018