校内教师培训日：其他学校正是通过这些理念和方法取得了成功
定期反思自身理念并不断发展：施泰因米勒学校不仅在理论上，更在实践中是一所始终在不断学习的学校。 学校利用校内教师培训日，走访了德国其他采用不同现代教学方法的学校：旨在了解其他可能的实施方式，汲取灵感并获得新的思考启发。 四组教师分别前往以下学校进行了考察：位于迈森的萨克森州圣阿夫拉文理中学、位于巴登-符腾堡州武特奥辛根的阿勒曼学校、位于汉堡附近巴尔格特海德的安妮·弗兰克学校，以及位于明登的拉茨文理中学。
圣阿弗拉： 通过Addita深化兴趣
始终以学生的优势为导向，是圣阿弗拉学校的教育理念。学校为学生的人格发展留出自由空间，并培养其承担责任的能力。寄宿部和高中阶段的导师制度以及人际关系的建立，是所有工作的基础。 在圣阿弗拉高资优生寄宿学校，孩子们还会接受手工技能训练，教师们会引导他们接触各类兴趣活动。通过所谓的“Addita”课程，学生可以在“Fundamentum”基础课程之外，深入探索课程大纲中未涵盖的个人兴趣。 “需要更多的责任感”，这是校方的信条，他们致力于营造一种完全专注于学习的校园氛围。在化学课上，成绩优异的学生与成绩中等的学生组成“学习搭档”共同学习。这一举措已被证明行之有效。
武特奥辛根阿莱曼学校： 社会行为分级制度
在武特奥辛根的阿勒曼学校，校训“礼貌、尊重、自我负责”得到了切实践行。在这里，老师被称为“学习引导者”，学生则是“学习伙伴”。大家齐聚一室，全员都在学习。教室里弥漫着低声交谈的氛围。 负责老师始终在场，几乎没有可以躲避的地方。每周，学生都会与自己的辅导老师一起反思个人学习计划。明确的规则是阿莱曼学校教育理念的基石。校园内一切都极其整洁有序，学生仅在餐厅用餐，不在教学楼内进食。 无论初中部还是高中部，都没有人使用手机。“通过体验学习”是该校的核心理念。非教师背景的专家们引导孩子们和青少年体验真实的生活。在社交行为方面，学校实行一种分级制度，学生可以通过该制度逐步获得更多的自由。
巴尔格特海德安妮·弗兰克学校： 5至7年级不设成绩
巴尔格特海德的安妮·弗兰克学校5至9年级的每个班级都配有两名同等资质的班主任。在这所包容性综合学校中，每次只有部分学生使用平板电脑，学生们共同使用这些设备。 5至7年级不采用带分数的成绩单，取而代之的是学习档案和作品集面谈，旨在突出学生的各自优势——并在学年末通过相应的证书再次予以强调。 通过将每节课时统一缩短5分钟，腾出了空闲时间，供学生在兴趣小组或选修课中深入探索个人兴趣。学校高度注重关怀，营造出一种非常亲切的氛围，并以“情感纽带重于教育”为宗旨。
明登市立文理中学： “深度学习”的实践
明登市拉茨文理中学致力于推动开放式学习，该校采用所谓的“深度学习”理念，在选定的教学单元中，先让学生掌握基础知识，随后通过完成真实且相关的任务，将知识转化为实际能力。 这些任务随后应尽可能——无论规模大小——在学校社区中产生影响，并以相关成果或作品的形式呈现。对于这所具有文化特色的拉茨文理中学而言，此类任务一方面往往源于音乐会或戏剧表演等各种演出形式。 但也可以是讲解视频、校园寻宝活动，以及由学生创意发展而来的其他具有个人意义的形式。学校不仅在演出方面与外部合作伙伴密切合作。 除了剧院和音乐会场馆外，还包括专业工匠——学生们曾与他们合作，亲手制作了学校的户外座椅。
创新型公立学校发挥了推动作用
对这四所学校的走访无疑表明，改革后且设计创新的日常教学并非仅限于私立学校：我们走访的这四所学校均为公立学校，且分别位于不同的联邦州。
施泰因米勒学校则恰恰相反，它认识到可以向具有创新精神的公立学校学习。“但这并不意味着施泰因米勒学校现在要彻底颠覆其办学理念，”校领导团队总结道。 在针对所听内容的讨论中，斯坦米勒学校的教职工团队汇总了多项采纳的想法和指导原则，以便重新审视并探讨这些内容能否以及在何种程度上融入斯坦米勒学校的日常教学和办学理念中。
其中列举了以下待办事项、思路和观点（节选）：
- 将学校与当地社区建立联系，促进学生与（校外）人士的交流，向校外人士开放学校
- 自由与义务之间存在因果关系
- 强调社会行为、团结互助和关怀等重点
- 学校作为社会场所
- 拖鞋文化，生活品质的全新境界
- 对低年级学生的成绩进行评估
- 企业对能够遵守（自身）准则的年轻人很感兴趣
- 我们应该看看现有资源有哪些，并在一个完善的总体规划框架下，将补充措施纳入新的轨道
- 优势导向
- 作为教师，我们必须自己认真遵守规则，并成为榜样
- 探讨导师制和双班主任制
- 阐释《Fundamentum》和《Additum》
这张在论坛前拍摄的照片记录了斯坦米勒学校教师们在培训的第二天——即汇总所有成果的那一天——的情景。
