在施泰因米伦园区开展生动有趣的生物课

我们对施泰因米勒学校生物课的教学理念是什么？

通过直接体验大自然，不仅能提高学习者的学习积极性，还能培养他们对生物和环境的关爱之心。

特别是在关于气候变化的讨论中，自然界的多样性起着至关重要的作用。 现在，我们需要对这种栖息地、动植物的多样性进行系统记录，并将其更深入地融入生物课的教学中。因此，我们着手对施泰因米勒区域的潜力进行调查并绘制地图。

 

我们是谁？

我们是生物学教研组，目前由十位同事组成。 其中包括卡门·巴斯蒂安（Carmen Bastian）、蒂姆·埃尔姆斯豪瑟（Tim Elmshäuser）、汉娜·赫尔佐格（Hanna Herzog）、马塞尔·卡尔布（Marcel Kalb）、马尔特·克利姆扎克（Malte Klimczak）、伊冯娜·内尔（Yvonne Nehl）、海克·拉本-马丁（Heike Rabben-Martin）、米尔科·拉达茨（Mirko Radatz）、西伊里·维恩贝克（Siiri Wienbeck）和艾琳·尤兹格伦（Aylin Yüzguelen）。

我们做了什么？

生物学专业学生会于暑假前在施泰因米伦园区聚会，商讨了基本计划，随后便立即行动起来。 我们探索了那片杂果园，园中丰富多样的果树种类让我们对古老的苹果品种产生了浓厚兴趣。池塘里的生物吸引着我们驻足观察、流连忘返。拉恩河畔植被繁茂的区域，以其形态与色彩的丰富多样性让我们着迷，并从中获得了灵感。 除了小溪、斯坦米勒学校的园艺园和温室之外，斯坦米勒园区内数量众多、种类各异的树木也给人留下了深刻印象。

如何将自然元素融入课堂教学？

除了许多已付诸实施、旨在将多样化的栖息地融入生物课的教学思路外，下文马塞尔·卡尔布还将介绍一个取得成功的研究项目：

此外，得益于欧盟LIFE项目“Living Lahn——一条河流，多种需求”，施泰因米伦园区后端的一段拉恩河河段也经过了精心修复，恢复了自然生态。

因此，Q2年级生物课组织一次“近在咫尺的实地考察”可谓再合适不过。 学生们凭借生态学背景知识，并借助过时的地图资料和照片，承担了分析任务：哪些结构因该措施而发生了变化，以及该措施对当地生物产生了哪些生态影响。 学生们能够走出教室，用所有感官亲身体验教学内容，这恰恰体现了斯坦米勒学校关于可持续和生动学习的指导理念。在最后的反思环节中，全班同学一致认为：“这样背课真有趣！”

伊冯娜·内尔