11月26日和27日，寄宿学校教育工作人员的日程安排中安排了内部培训日。这两天被用于继续推进当前各项方案的制定工作。目前，学校正在制定一项媒体方案，并正在拟定一项性教育方案。

该媒体方案旨在依托前期奠定的基础，制定关于媒体工作的各类规则、建议及条件。该方案旨在阐明不同媒体的局限性与机遇，并将其融入寄宿学校的日常生活中，从而培养学生负责任地使用各类媒体。

教育工作者小组利用第一天的时间，制定了关于媒体素养的指导方针，并明确了他们在该领域的教育使命。此外，他们还梳理了媒体可能带来的潜在风险，并探讨了媒体教育方案如何能有效防范这些风险。

第二天，团队针对各类媒体进行了深入探讨，重点阐述了相关法律状况、潜在风险及局限性。同时，还阐述了媒体所带来的机遇与可能性。

此外，该小组还探讨了如何在寄宿学校日常生活中具体落实这些机制。例如，还讨论了针对网络欺凌的应急预案及相应的职责分工。

通过 制定一项性教育方案，针对人格发展中这一极为敏感且私密的领域，为寄宿学校的日常管理设计了一套方案。该方案探讨了性及其表达所蕴含的机遇、可能性，以及相关风险与界限。

在制定方案的过程中，参与各方致力于在法律保障的基础上开展教育工作。其宗旨是促进宽容与敏感意识，推动全面发展，同时保护个人隐私和私密空间。 为了尽可能全面、准确地反映学生们的关切和需求，此前已就该主题与寄宿学校的学生们举行了多轮座谈会。

该性教育方案旨在为斯坦米勒寄宿学校性教育工作奠定基础，使其成为该校整体教育方案的一部分。

众多积极参与的表演者以及丰富多彩的节目，共同打造了这场传统的文化之夜。

首先登场的是爵士乐团，他们演奏了《Work Song》和《Smoke Gets In Your Eyes》，成员包括塔莱娅·芬克（10b班，主唱）、汤姆·赫费尔特（11a班，次中音萨克斯）、伊芙琳·达默（11b班，中音萨克斯）， 萨缪尔·拉夫（11e班，长号）、玛丽特·温特施泰因（9c班，上低音号）以及乐团指挥弗兰克·韦梅（贝斯和钢琴）。

五年级的学生扬妮·埃尔萨瑟、玛丽·格罗斯、莉娜·霍耶、莱娜·基斯林、安东尼娅·库林斯基、卡洛塔·迈尔、费利克斯·林内、安内利·佩特里、约纳·施耐德和艾玛·瓦格纳朗诵了在克里斯蒂娜·索科利指导下写作工坊创作的秋日诗歌。

在妮可·霍姆（Nicole Hohm）的带领下，6c班通过“English On Stage”项目课程中的剧目《年轻的亚瑟如何成为国王》（How young Arthur became King），在舞台上给观众留下了深刻印象。

戏剧社5&6（指导：弗吕特·塞法特）以《富有同理心的学校》为题，由安妮卡·巴奇、佐伊·克洛斯曼、安娜·福斯纳、内拉·弗里茨、塞莉亚·吉宾、玛丽·格罗斯、罗莎莉·海纳、 安东尼娅·库林斯基、卡洛塔·迈耶、斯特拉·普雷斯、索菲亚·罗戈什、莉维亚·舒尔策、安娜·格雷塔·托尔纳、菲利普·齐伦共同出演了这部戏剧。

7c班的内拉·海伯勒、艾玛·施纳贝尔和莉莉安·塞勒展示了梅丽桑德·劳吉尼格指导的“犯罪小说”项目课程中的一些精彩片段。

路易莎·班伯格、弗兰卡·普赖辛、安娜·莱因哈特、佐伊·赖施和莉娜·齐佩尔（6年级写作工作坊，莉萨·布劳恩指导）共同呈现了《狼与两只小山羊》。

随后上演了一场诗歌朗诵会（内拉·海伯勒，7c班，和莉莉·蒂茨，10c班），钢琴演奏《Mariage d’amour》（安娜·斯坦菲尔德，8b班），以及《死亡诗社》中的一幕 （12年级DS班，达格玛·穆勒指导），出演者包括汉娜·布希、拉斯·迪林、莫里茨·艾希施泰特、弗雷德里克·费尔德曼、拉斐尔·赫切、莉娜·约森、萨姆·肯普克斯、卢卡斯·基斯林、拉斯·劳尔、马克西米利安·洛茨、罗伯特·马尔、雅克琳·莫皮尔斯、达娜·普兰珀、 尼克拉斯·波尔、雅各布·罗斯、基亚拉·舍夫奇克、朱利安·西格、弗卢特·塞法特、雅尼娜·塞普、索菲·施托伯、朱利安·齐默尔。

此外，还展映了由伊内斯·菲尔哈本（Ines Vielhaben）执导、芬恩和萨姆·肯普克斯（Finn und Sam Kempkes）、莉莉·蒂茨（Lilly Teetz）、阿梅莉·舒尔策（Amelie Schulze）、路易莎·梅尔（Louisa Merle）、亚伦·拉夫（Aaron Ruff）、 拉尔斯·弗罗梅尔、罗宾·科内茨以及WU涂鸦班全体成员共同出演。随后登场的是“汉密尔顿项目”（塔莱亚·芬克，10b班，负责人；伊芙琳·达默，11b班；拉尔斯·弗罗梅尔，10c班；斯维亚·图尔巴，8a班， 内拉·海伯勒，7c班）的演出，随后由迈克尔·施密特指导的11年级DS课程班呈现了剧目《轮班工作》。参演学生包括：维特·格默、薇薇安·哈尔费尔特、卢卡·莱德罗、蒂尔·迈尔、拉斯·米歇尔、乔纳斯·奈里希、 马尔特·保伦茨、莫滕·罗泽、内莱·鲁普、阿梅莉·施雷尔、蒂姆·舒尔特海斯、汉内斯·施韦策、梅尔·施韦策、德西尔·尚戈、芬恩·斯坦菲尔德、乔纳森·泰塞罗、弗兰卡·托尔纳、西蒙·维尔、瓦尔特·摩西、卡尔文·魏德。

当晚的演出由最初登台的表演者们画上句号：爵士乐团以《Dear Lord》和《The Night Has A Thousand Eyes》两首曲目为观众送行，送大家回家。

施泰因米勒学校已迈过了获得“健康促进学校”认证的第一道门槛。州教育局近日颁发了“营养与消费”领域的部分认证证书。

“促进健康的学校”这一称号是由黑森州文化部颁发的荣誉称号。 为进一步营造促进健康的校园氛围所做的努力，可首先通过“学校与健康”项目各工作领域的部分认证予以认可，具体涉及对学校履行其教育和培养任务具有特别重要健康意义的领域：

• 运动与感知
• 饮食与消费
• 成瘾与暴力预防
• 交通与出行
• 教师健康

在获得至少四项部分证书的基础上（其中“营养与消费”及“运动与感知”部分证书为必修，此外还需从“成瘾与暴力预防”、“ 交通与出行、教师健康）中再选两项与健康相关的特色项目，学校即可申请“健康促进学校”的综合认证。

2015年，“健康促进学校”这一主题被纳入了施泰因米勒学校当前的学校工作计划。全体教师大会赞同启动认证流程。自那时起，部分教师便负责不同领域的相关工作。具体包括：

• 曼努埃拉·施密特（指导小组——负责人/教师健康）
• 弗里德海姆·瓦格勒（部分证书/领域：营养与消费）
• 妮可·霍姆和海克·拉本-马丁（部门：成瘾与暴力预防）
• 迈克尔·内里希（运动与感知领域）

作为学校的生态事务负责人，卡门·巴斯蒂安负责生态领域的工作。尽管该领域并不要求提供正式证书，但为了确保主题的全面性，这一内容仍被纳入其中。

弗里德赫尔姆·瓦格勒通过多项项目，满足了此次获得的“营养与消费”证书的各项要求。其中包括安装饮水机、“健康课间点心”活动以及选修课程“宴会服务”等。

该主题还以跨学科的方式融入了课堂教学。英语、政治与经济、拉丁语、化学、体育和生物等课程都围绕这一主题展开了教学。

“早在2006年，我们就曾考虑过在午餐方面提供更多样化的选择，”弗里德海姆·瓦格勒说道。 围绕这一议题，校方领导、家长、一小部分教职工和学生、寄宿部及其总经理布尔曼一家，以及时任主厨贝恩德·舒默特尔共同进行了商讨。随着时间的推移， 据弗里德赫尔姆·瓦格勒介绍，围绕营养主题的各项专项项目逐渐发展为：初中阶段的选修课程/宴会服务、在家长积极参与下面向5至6年级开设的兴趣小组，以及“面包烘焙”、“健康烹饪”、“不同民族的饮食习惯”等必修项目课程。 随着时间的推移，这一主题的范围通过课间提供早餐和水果等具体举措得到了进一步拓展。

马尔堡州立教育局局长阿诺·伯恩哈特（左二） 以及“学校与健康”部门协调员兼负责人卡门·马丁（居中），向校长团队比约恩·格默（左）、贝恩德·霍利（右）及曼努埃拉·施密特（指导小组负责人，右起第二位） 颁发了“健康促进学校”综合认证的首张分项证书；2015年，黑森州共有54所学校获得了该认证。

这是他的“心血结晶”：在长达两个学年的时间里，弗里德赫尔姆·瓦格勒将所有相关资料汇编成一份内容详尽的档案，其中包含教学项目、说明、照片、评估以及简要概述。

如果学生对语言理解能力较弱，他们该如何解决数学中的文字题？如果他们不熟悉句子衔接和论证结构，又该如何撰写文本解读？ 由马尔堡菲利普斯大学德语语言学研究所“德语作为外语（DaF）”和“德语作为第二语言（DaZ）”领域的乌娜·迪尔克斯（Una Dirks）教授主持的研讨会，探讨了这些及其他挑战。 该研讨会是“寄宿学校协会”（DIV）国际事务工作组会议的一部分，今年的会议在施泰因穆勒寄宿学校举行。

在由施泰因穆伦德语作为外语（DaF）协调员扬·穆勒负责组织的此次活动中，约有十余名德国寄宿学校的代表进行了交流。活动中，教师们与外国学生共同面临的诸多挑战显而易见。 一方面，必须为学生创造同时学习语言和学科知识的条件；另一方面，又必须妥善应对这一挑战。大多数外国学生都渴望取得成功。

在学习德语的同时不排挤母语——在介绍德国文化的同时，也不忘尊重外国学生的文化：这就是“德语作为外语”（DaF）教学领域的日常。 “我们必须采用跨学科的教学思维，”参与者们根据自己的经验分享道。也就是说：让学生进行包含自然科学术语的听写，或者撰写关于生物学的作文。这些都是可行的方法——仅举几例。

乌娜·迪尔克斯指出，从科学角度来看，在教授德语时不应依赖偶然性。“每所学校、每个班级都需要专家，尽可能准确地评估学生的语言能力水平。这是一项非常复杂的任务，仅靠教师是无法完成的”。这一步之所以如此重要，是因为只有通过准确评估听、说、读、写等能力，才能制定出量身定制的辅导措施。否则，当考试和课堂测验来临时遭遇“当头一棒”，也就不足为奇了。

不过，外国学生具备哪些基础确实很重要。教俄罗斯学生与教中国学生的要求不同：“两者的文本结构截然不同，语言手段也是如此。”创造力本身固然宝贵，但在语言学习中过度依赖创造力却无益于达成目标。 这位教授指出：“语言需要一个基础，以此为根基逐步构建。先有基础，后有发挥！”

“绝对的自由并不适合所有人”

因此，一些经过改革的教学模式又被稍微调整了一番：讲授式教学并不一定就是“坏”的。 在识字教学方面，新的研究成果也对人们一直认为的“成就”提出了明确质疑：“与使用识字手册的结构化教学方法相比，更自由的教学方法不仅导致拼写错误的频率更高，而且产生的阅读障碍者数量也明显更多。”

“完全的自由并不适合所有人，”这位演讲者总结道，并明确指出，系统化的指导对每个人都有益。遗憾的是，在开放式教育项目中情况并非如此：“这类项目通常只有那些原本在教育上就享有优势的人才能真正受益。”

促进自我反思

无论如何，自我反思都是学习进展和持续进步的重要组成部分。我擅长什么？我还需学习什么？——这些问题的答案有助于拓展自身的知识和能力，而非语言行为在此过程中是一个重要因素。

了解德国人对守时的重视，以此为准则生活，并通过学习视频检查自己的语言表达，看看在社交行为方面哪些做得不错、哪些还有不足——这一切都有助于取得进步。

有些事情确实需要勤奋和主动性，这一点至今仍未改变：例如句子衔接、用于论证的语言要素等。这些内容必须背诵下来，最重要的是要结合不同主题反复练习。这与以往的词汇学习截然不同： “如果不在学习过程中同时掌握主题关联，我们只是在不断积累越来越多的‘死知识’，这些知识很快就会被遗忘。”迪尔克斯教授在此指出了一个经实证验证的经验法则，为了克服这一问题，参与者们已经为下一次研讨会提出了相应的解决方案。

前阵子，7c班接手了为马尔堡圣弗朗西斯·拉卡伊倡议筹集善款的工作。此前，这项工作一直由一个10年级班级负责。圣弗朗西斯·拉卡伊倡议旨在支持非洲一所艾滋病孤儿学校的翻新工程。 该计划的目标是到2020年筹集足够的善款，使乌干达的这所学校不再依赖外部援助。
当7c班的同学们得知该项目后，全班同学一致投票决定参与其中，支持该倡议。 据班代表内拉·海伯勒（Nela Haeberle）介绍，通过多种方式已经筹集到了大量善款。在秋季庆典上，全班抓住机会烘焙了法式薄饼，一方面是为了让来宾们开心，另一方面也是为了为该倡议筹集尽可能多的善款。 最终共筹集到555欧元。
几周后，捐款移交仪式如期举行。该倡议的两位负责人阿明·赫德维格（Armin Hedwig）和托马斯·科姆（Thomas Komm）亲临斯坦米勒（Steinmühle），接收了捐款支票。 他们解释说，这笔款项将用于为非洲儿童购买新的游乐设施。据内拉·海伯勒（Nela Haeberle）在报告中所述，该班级希望今后也能继续帮助乌干达的孤儿。