26 и 27 ноября в расписании сотрудников педагогического коллектива интерната были запланированы дни внутреннего повышения квалификации. Эти два дня были посвящены продолжению работы над актуальными концепциями. В настоящее время ведется разработка концепции использования медиаресурсов и концепции полового воспитания.

Цель данной концепции использования средств массовой информации заключается в формулировании самых разнообразных правил, рекомендаций и условий работы со средствами массовой информации на основе проделанной ранее подготовительной работы. Данная концепция призвана продемонстрировать ограничения и возможности различных средств массовой информации, а также интегрировать их в повседневную жизнь интерната с целью привить учащимся навыки ответственного использования отдельных средств массовой информации.

В первый день группа педагогов посвятила время формулированию руководящих принципов, а также определению своей воспитательной задачи в области медиаграмотности. Кроме того, были выявлены потенциальные опасности, связанные с медиа, и обсуждены предложения о том, как концепция работы с медиа может защитить от них.

На второй день команда рассмотрела самые разные виды СМИ, стремясь при этом выделить как правовую ситуацию, так и связанные с ними риски и ограничения. Также были освещены перспективы и возможности, которые открывают эти средства массовой информации.

Кроме того, группа рассмотрела вопросы конкретной реализации этих структур в повседневной жизни интерната. Также, например, был обсужден план действий в кризисных ситуациях, связанных с киберзапугиванием, с указанием соответствующих полномочий.

В рамках концепции полового воспитания была разработана программа для повседневной жизни в интернате, посвященная очень деликатной и личной сфере развития личности. В ней рассматриваются шансы, возможности, а также риски и ограничения, связанные с сексуальностью и её проявлением.

В рамках разработки концепции участники ставят перед собой задачу обеспечить разъяснительную работу на прочной правовой основе. Цель заключается в поощрении толерантности и чуткости, а также всестороннего развития, при этом обеспечивая защиту частной и интимной сферы. Чтобы максимально полно и точно учесть пожелания и потребности учащихся, по данной теме уже были проведены круглые столы с участием воспитанников интерната.

Цель данной концепции полового воспитания заключается в том, чтобы заложить основу для работы в области полового воспитания в рамках общей педагогической концепции интерната «Штайнмюле».

Традиционный культурный вечер прошел благодаря участию множества увлеченных участников и разнообразным выступлениям.

Первыми выступили участники джазового ансамбля с композициями «Work Song» и «Smoke Gets In Your Eyes»: Талеа Функ (10b, вокал), Том Херферт (11a, тенор-саксофон), Эвелин Дамер (11b, альт-саксофон), Самуэлем Раффом (11e, тромбон), Марит Винтерштайн (9c, эуфониум), а также руководителем ансамбля Франком Вемме (бас и фортепиано).

Осенние стихи, написанные в рамках литературной мастерской под руководством Кристины Соколи, прочитали ученики пятого класса: Янне Эльсассер, Мари Гроссе, Лина Хойер, Лена Кислинг, Антония Курлински, Карлотта Мейер, Феликс Линне, Аннели Петри, Йона Шнайдер и Эмма Вагнер.

Ученики 6-го класса «c» под руководством Николь Хоум поразили зрителей спектаклем «How young Arthur became King», поставленным в рамках проектного курса «English On Stage».

Под названием «Школа сопереживания» театральный кружок 5 и 6 классов (руководитель: Флюте Зайфарт) представил спектакль с участием Анники Бартш, Зои Клосманн, Анны Фойсснер, Нейлы Фриц, Селии Гибинг, Мари Гроссе, Розали Хайнер, Антония Курлински, Карлотта Мейер, Стелла Прайс, София Рогош, Ливия Шульце, Ана Грета Тёрнер и Филипп Цилен.

Невероятно увлекательные фрагменты из проектного занятия «Детективные романы» под руководством Мелисанде Лаугинигер представили ученицы 7c класса Нела Хеберле, Эмма Шнабель и Лилиан Зайлер.

Спектакль «Волк и два козленка» представили Луиза Бамбергер, Франка Прайзинг, Анна Рейнхардт, Зое Райш и Лина Циппель (литературная мастерская 6-го класса, Лиза Браун).

Далее состоялись выступления в рамках поэтического слэма (Нела Хеберле, 7c, и Лилли Титц, 10c), исполнение на фортепиано «Mariage d’amour» (Анна Штайнфельдт, 8b) и постановка сцены из спектакля «Клуб мёртвых поэтов» (курс DS 12, Дагмар Мюллер) с участием Ханны Буш, Ларса Дилинга, Морица Айхштедта, Фредерика Фельдмана, Рафаэля Хетче, Лены Йоуссен, Сэма Кемпкеса, Лукаса Кисслинга, Ларса Лауэра, Максимилиана Лотца, Роберта Маля, Жаклин Мопилс, Даны Плампер, Никласом Полем, Якобом Ротом, Кьярой Шеффчик, Юлианом Зеегером, Флюте Зайфарт, Яниной Зайп, Софи Штёбер и Юлианом Циммером.

Также был представлен музыкальный клип, снятый учащимися 8–9-го классов кинокласса WU в 2017/18 учебном году под руководством Инес Вильхабен с участием Финна и Сэма Кемпке, Лилли Титц, Амели Шульце, Луизы Мерле, Аарона Руффа, Ларсом Фромелем, Робином Коннерцем и классом WU Graffiti. Затем выступил проект «Гамильтон» (Талеа Функ, 10b, руководитель; Эвелин Дамер, 11b; Ларс Фромель, 10c; Свеа Турба, 8a; Нела Хеберле, 7c), после чего учащиеся 11-го класса, посещающие курс DS под руководством Михаэля Шмидта, представили спектакль «Сменная работа». В спектакле приняли участие Файт Геммер, Вивиен Халльфельдт, Лука Ледро, Тилл Майер, Лассе Мишель, Йонас Нейрих, Мальте Пауленц, Мортен Рёзер, Неле Рупп, Амели Шрейер, Тим Шультейс, Ханнес Швейцер, Мерле Швейцер, Десиэль Шонго, Финн Штайнфельдт, Джонатан Тессеро, Франка Тёрнер, Симон Вейл, Вальтер Мозес, Кальвин Вайде.

Вечер завершили те же исполнители, которые его и начали: джазовый ансамбль проводил гостей домой, исполнив композиции «Dear Lord» и «The Night Has A Thousand Eyes».

Школа «Штайнмюле» преодолела первое препятствие на пути к получению сертификата «Школа, способствующая укреплению здоровья». Государственное управление образования недавно вручило ей промежуточный сертификат в области «Питание и потребление».

Звание «Школа, способствующая укреплению здоровья» является наградой, присуждаемой Министерством образования и культуры земли Гессен. Усилия по дальнейшему развитию школьной среды, способствующей укреплению здоровья, могут быть в первую очередь отмечены в рамках частичных сертификатов по отдельным направлениям деятельности программы «Школа и здоровье», а именно в тех областях, которые имеют особое значение для здоровья учащихся и позволяют школе выполнять свои воспитательные и образовательные задачи:

• Движение и восприятие
• Питание и потребление
• Профилактика наркомании и насилия
• Транспорт и мобильность
• Здоровье учителей

На основании получения как минимум четырёх частичных сертификатов (из которых обязательными являются сертификаты по направлениям «Питание и потребление» и «Движение и восприятие», а также два дополнительных профильных элемента, связанных со здоровьем, из следующих областей: «Профилактика зависимостей и насилия», «Дорожное движение и мобильность» и «Здоровье педагогов») школы могут затем пройти комплексную сертификацию в качестве «Школы, способствующей укреплению здоровья».

Тема «Школа, способствующая укреплению здоровья» была включена в действующую программу работы школы «Штайнмюле» в 2015 году. Совещание всего педагогического коллектива одобрило решение пройти процесс сертификации. С тех пор отдельные учителя отвечают за различные направления. К ним относятся

• Мануэла Шмидт (Координационный совет — руководство/здоровье преподавателей)
• Фридхельм Ваглер (частичный сертификат / направление: питание и потребление)
• Николь Хоум и Хайке Раббен-Мартин (направление: профилактика зависимостей и насилия)
• Михаэль Нейрих (направление «Движение и восприятие»)

В качестве представителя экологического комитета школы Кармен Бастиан курирует направление экологии. Данная тема была включена в программу с целью обеспечения комплексного подхода, несмотря на то что в этой области не требуется наличие официального сертификата.

Требования, необходимые для получения сертификата «Питание и потребление», который был выдан недавно, были выполнены Фридхельмом Ваглером в рамках различных проектов. Среди прочего можно отметить установку диспенсеров для воды, акцию «Здоровый перекус» и факультативный курс «Организация банкетов».

Эта тема также была интегрирована в учебный процесс в рамках междисциплинарного подхода. Она затрагивалась, в частности, на уроках английского языка, политики и экономики, латыни, химии, физкультуры и биологии.

«Еще в 2006 году рассматривалась возможность расширения ассортимента и увеличения выбора блюд на обед», — сообщает Фридхельм Ваглер. По данному вопросу велись консультации между руководством школы, родителями, небольшим кругом коллег и учащимися, представителями интерната, семьёй Буурман, управляющей этим учреждением, а также тогдашним шеф-поваром Берндом Шумертлем. В последующие годы, по словам Фридхельма Ваглера, отдельные проекты, посвящённые вопросам питания, вылились в предложения в рамках факультативных занятий для средних классов и организации банкетов, кружковую деятельность для 5-го и 6-го классов при активной поддержке родителей, а также обязательные проектные занятия по выпечке хлеба, здоровому приготовлению пищи, пищевым традициям разных народов и многому другому. Со временем общая тематика была расширена за счёт отдельных мероприятий, таких как предложение завтраков и фруктов во время перерывов.

Арно Бернхардт, руководитель Государственного управления по делам школьного образования города Марбург (второй слева) и Кармен Мартин, координатор и ответственное лицо по направлению «Школа и здоровье» (в центре), вручили руководству школы в составе Бьорна Геммера (слева) и Бернда Холли (справа) вместе с Мануэлой Шмидт (руководительница координационной группы, вторая справа) первый промежуточный сертификат в рамках общей квалификации «Школа, способствующая укреплению здоровья», которой в 2015 году обладали в общей сложности 54 школы земли Гессен.

Это его «детище»: в течение двух учебных лет Фридхельм Ваглер собрал все материалы по данной теме в обширное досье, включающее учебные проекты, пояснения, фотографии, оценки и краткие обзоры.

Как учащиеся могут решать текстовые задачи по математике, если они плохо понимают язык? Как им составлять тексты по интерпретации, если они не знакомы с методами соединения предложений и построением аргументации? Эти и другие проблемы были рассмотрены в ходе семинара с участием проф. д-ра Уны Диркс, которая занимается вопросами немецкого языка как иностранного (DaF) и немецкого языка как второго (DaZ) в Институте германистики Марбургского университета имени Филиппа. Он стал частью конференции рабочей группы по международным вопросам ассоциации «Die Internate Vereinigung» (DIV), которая в этом году прошла в интернате «Штайнмюле».

Около дюжины представителей немецких школ-интернатов обменялись мнениями в ходе мероприятия, за организацию которого отвечал координатор курсов немецкого языка в школе «Штайнмюлен» Ян Мюллер. При этом стало очевидно, с каким множеством трудностей приходится справляться учителям вместе со своими иностранными учениками. С одной стороны, необходимо создать условия для параллельного изучения языка и учебного материала, с другой — справиться с этой задачей. Большинство иностранных учащихся стремятся к успеху.

Изучение немецкого языка без вытеснения родного языка — знакомство с немецкой культурой, не забывая при этом уважать культуру иностранных учащихся: именно так выглядит повседневная работа в сфере «DaF». «Мы должны мыслить междисциплинарно», — поделились участники своим опытом. То есть: предложить ученикам написать диктант с использованием терминов из области естественных наук. Или сочинения на тему биологии. Все это — лишь некоторые из возможных вариантов.

По мнению Уны Диркс, с научной точки зрения не следует полагаться на случай, когда речь идет о преподавании немецкого языка. «Каждая школа и каждый класс нуждаются в экспертах, которые максимально точно определяют уровень компетенций учащихся. Это очень сложная задача, с которой учителя не смогут справиться в одиночку». Этот шаг имеет столь важное значение, поскольку только на основе точной оценки, например, навыков аудирования, говорения, чтения и письма, можно разработать индивидуально адаптированные меры поддержки. В противном случае не стоит удивляться, если, самое позднее, во время тестов и контрольных работ вас ждет неприятное пробуждение.

При этом важно, какие базовые знания имеет иностранный ученик. Обучение российского ученика предъявляет иные требования, чем обучение китайского: «Архитектура текста там совершенно иная, как и языковые средства». Творческий подход, безусловно, ценен, однако его избыток при изучении языка не способствует достижению цели. Профессор отметила: «Язык нуждается в фундаменте, на котором можно строить. Сначала идёт обязательная часть, а уже потом — творческая!»

«Абсолютная свобода — это не для всех»

Таким образом, некоторые из реформированных моделей обучения были вновь несколько скорректированы: фронтальное обучение не обязательно является «плохим». Что касается обучения письму, то новые результаты исследований также ставят под сомнение устоявшиеся представления о достижениях в этой области: «В отличие от структурированных подходов с использованием учебника, более свободные методы гораздо чаще приводили к появлению ошибок в письме и значительно большему числу детей с дислексией».

«Полная свобода подходит не всем», — подытожила докладчица и пояснила, что всем полезно получать систематическое руководство. К сожалению, в случае с открытыми образовательными программами это не так: «Как правило, ими могут эффективно воспользоваться лишь те, кто и без того находится в более выгодном положении с точки зрения образования».

Создать условия для самоанализа

Самоанализ в любом случае является неотъемлемой частью учебного процесса и постоянного прогресса. Что я умею? Чему мне ещё предстоит научиться? — Ответы на эти вопросы помогают расширять собственные знания и навыки, при этом невербальные проявления поведения играют важную роль.

Познакомиться с тем, какое значение придается пунктуальности в Германии, руководствоваться этим принципом в повседневной жизни и проанализировать собственные речевые навыки с помощью обучающего видео, чтобы понять, что в плане социального поведения у вас уже получается, а что — нет, — всё это способствует прогрессу.

То, что существуют вещи, требующие просто усердия и собственной инициативы, остаётся неизменным и сегодня: например, переходы между предложениями и языковые элементы аргументации. Их необходимо выучить наизусть и, прежде всего, постоянно отрабатывать в контексте различных тем. В отличие от прежнего изучения лексики: «Если тематическая интеграция не изучается одновременно с материалом, мы лишь накапливаем всё больше пассивных знаний, которые затем быстро забываются». Профессор Диркс ссылается здесь на эмпирически подтверждённый опыт, и участники уже разработали идеи для следующего семинара, чтобы преодолеть эту проблему.

Некоторое время назад класс 7c взял на себя организацию сбора пожертвований для инициативы «Св. Франциска Ракаи» в Марбурге. Ранее этим проектом занимался один из 10-х классов. Инициатива «Св. Франциска Ракаи» оказывает поддержку в ремонте школы для детей, осиротевших из-за СПИДа, в Африке. Цель состоит в том, чтобы к 2020 году собрать столько пожертвований, чтобы школа в Уганде больше не нуждалась в этой помощи.
Когда класс 7c узнал об этом проекте, все ученики проголосовали за участие в поддержке этой инициативы. Как сообщает от имени класса Нела Хеберле, благодаря различным мероприятиям уже удалось собрать значительную сумму пожертвований. Во время осеннего праздника класс воспользовался возможностью и испек крепы, чтобы, с одной стороны, порадовать гостей, а с другой — собрать как можно больше средств для инициативы. В итоге удалось собрать 555 евро.
Несколько недель спустя состоялась церемония передачи пожертвований. Два руководителя инициативы, Армин Хедвиг и Томас Комм, прибыли в школу «Штайнмюле», чтобы принять чек на пожертвование. При этом они пояснили, что на эти средства можно будет приобрести новое игровое оборудование для африканских детей. Как сообщила Нела Хеберле в своём отчёте, класс надеется и в будущем помогать сиротам в Уганде.