{"id":59222,"date":"2018-12-03T17:26:22","date_gmt":"2018-12-03T16:26:22","guid":{"rendered":"https:\/\/test.steinmuehle.de\/blog\/2018\/12\/03\/apprendre-lallemand-sans-evincer-sa-langue-maternelle-le-groupe-de-travail-internationalite-du-div-sest-reuni-a-linternat\/"},"modified":"2018-12-03T17:26:22","modified_gmt":"2018-12-03T16:26:22","slug":"apprendre-lallemand-sans-evincer-sa-langue-maternelle-le-groupe-de-travail-internationalite-du-div-sest-reuni-a-linternat","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/steinmuehle.de\/fr\/blog\/2018\/12\/03\/apprendre-lallemand-sans-evincer-sa-langue-maternelle-le-groupe-de-travail-internationalite-du-div-sest-reuni-a-linternat\/","title":{"rendered":"Apprendre l’allemand sans \u00e9vincer sa langue maternelle \u2013 Le groupe de travail \u00ab Internationalit\u00e9 \u00bb du DIV s’est r\u00e9uni \u00e0 l’internat"},"content":{"rendered":"

Comment les \u00e9l\u00e8ves peuvent-ils r\u00e9soudre un exercice de math\u00e9matiques sous forme de texte s\u2019ils ont du mal \u00e0 comprendre la langue ? Comment sont-ils cens\u00e9s r\u00e9diger des analyses de texte s\u2019ils ne ma\u00eetrisent pas les liens entre les phrases ni la structure de l\u2019argumentation ? Ces d\u00e9fis, parmi d\u2019autres, ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s lors d\u2019un atelier anim\u00e9 par le Prof. Dr Una Dirks, qui travaille dans le domaine de l\u2019allemand langue \u00e9trang\u00e8re (DaF) et de l\u2019allemand langue seconde (DaZ) \u00e0 l\u2019Institut de linguistique germanique de l\u2019universit\u00e9 Philipps de Marbourg. Cet atelier s\u2019inscrivait dans le cadre du colloque du groupe de travail \u00ab Internationalit\u00e9 \u00bb de l\u2019association \u00ab Die Internate Vereinigung \u00bb (DIV), qui s\u2019est tenu cette ann\u00e9e \u00e0 l\u2019internat Steinm\u00fchle. <\/p>\n

Une douzaine de repr\u00e9sentants d\u2019internats allemands ont \u00e9chang\u00e9 leurs points de vue lors de cet \u00e9v\u00e9nement, organis\u00e9 sous la responsabilit\u00e9 de Jan M\u00fcller, coordinateur du programme Steinm\u00fchlen-DaF. \u00c0 cette occasion, la multitude de d\u00e9fis que les enseignants doivent relever aux c\u00f4t\u00e9s de leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e9trangers est apparue clairement. Il faut d\u2019une part permettre l\u2019apprentissage parall\u00e8le de la langue et des mati\u00e8res, et d\u2019autre part y parvenir. La plupart des \u00e9l\u00e8ves \u00e9trangers souhaitent r\u00e9ussir. <\/p>\n

Apprendre l’allemand sans \u00e9vincer la langue maternelle \u2013 faire d\u00e9couvrir la culture allemande sans pour autant n\u00e9gliger de valoriser la culture des \u00e9l\u00e8ves \u00e9trangers : voil\u00e0 \u00e0 quoi ressemble le quotidien dans le domaine de l’\u00ab apprentissage de l’allemand comme langue \u00e9trang\u00e8re \u00bb (DaF). \u00ab Nous devons adopter une approche interdisciplinaire \u00bb, ont rapport\u00e9 les participants en s\u2019appuyant sur leur exp\u00e9rience. Cela signifie, par exemple, faire r\u00e9diger une dict\u00e9e comportant des termes scientifiques, ou des dissertations sur le th\u00e8me de la biologie. Ce ne sont l\u00e0 que quelques possibilit\u00e9s, par exemple. <\/p>\n

D\u2019un point de vue scientifique, selon Una Dirks, il ne faut pas s\u2019en remettre au hasard lorsqu\u2019il s\u2019agit d\u2019enseigner la langue allemande. \u00ab Chaque \u00e9cole et chaque classe a besoin d\u2019experts capables d\u2019\u00e9valuer le plus pr\u00e9cis\u00e9ment possible les niveaux de comp\u00e9tence des \u00e9l\u00e8ves. Il s\u2019agit d\u2019une t\u00e2che tr\u00e8s complexe que les enseignants ne peuvent pas accomplir seuls \u00bb. Cette \u00e9tape est d\u2019autant plus importante que ce n\u2019est qu\u2019apr\u00e8s une \u00e9valuation pr\u00e9cise, par exemple des capacit\u00e9s d\u2019\u00e9coute, d\u2019expression orale, de lecture et d\u2019\u00e9criture, qu\u2019il est possible de mettre en place des mesures de soutien sur mesure. Sinon, il ne faut pas s\u2019\u00e9tonner si l\u2019on a une mauvaise surprise, au plus tard lors des tests et des contr\u00f4les en classe. <\/p>\n

Il est toutefois important de tenir compte des bases qu\u2019apporte un \u00e9l\u00e8ve \u00e9tranger. L\u2019enseignement dispens\u00e9 \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve russe pr\u00e9sente des exigences diff\u00e9rentes de celles d\u2019un \u00e9l\u00e8ve chinois : \u00ab La structure du texte y est d\u00e9j\u00e0 tout \u00e0 fait diff\u00e9rente, tout comme les moyens linguistiques. \u00bb La cr\u00e9ativit\u00e9 est en principe une qualit\u00e9 pr\u00e9cieuse, mais un exc\u00e8s de cr\u00e9ativit\u00e9 dans l\u2019apprentissage des langues n\u2019est pas productif. La professeure a d\u00e9clar\u00e9 : \u00ab La langue a besoin d\u2019une base sur laquelle s\u2019appuyer. Il faut d\u2019abord ma\u00eetriser les bases, puis venir \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9 ! \u00bb <\/p>\n

\u00ab La libert\u00e9 totale n’est pas faite pour tout le monde \u00bb<\/strong><\/p>\n

C’est ainsi que certains des mod\u00e8les p\u00e9dagogiques r\u00e9form\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 quelque peu remis en question : l’enseignement frontal n’est pas forc\u00e9ment \u00ab mauvais \u00bb. En mati\u00e8re d\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture \u00e9galement, de nouveaux r\u00e9sultats de recherche remettent clairement en question les acquis consid\u00e9r\u00e9s comme acquis : \u00ab Contrairement aux approches structur\u00e9es s\u2019appuyant sur un ab\u00e9c\u00e9daire, les m\u00e9thodes plus libres ont beaucoup plus souvent donn\u00e9 lieu \u00e0 des fautes d\u2019orthographe et ont produit nettement plus de personnes dyslexiques. \u00bb <\/p>\n

\u00ab La libert\u00e9 totale ne convient pas \u00e0 tout le monde \u00bb, a r\u00e9sum\u00e9 l\u2019intervenante, en pr\u00e9cisant que tout le monde tirait profit d\u2019un accompagnement syst\u00e9matique. Ce n\u2019est malheureusement pas le cas dans le cadre des offres de formation ouvertes : \u00ab Celles-ci ne peuvent g\u00e9n\u00e9ralement \u00eatre mises \u00e0 profit de mani\u00e8re judicieuse que par les personnes d\u00e9j\u00e0 favoris\u00e9es sur le plan \u00e9ducatif. \u00bb <\/p>\n

Favoriser l’introspection<\/strong><\/p>\n

L’auto-r\u00e9flexion fait en tout cas partie int\u00e9grante de l’apprentissage et d’une progression constante. Quelles sont mes comp\u00e9tences ? Que dois-je encore apprendre ? \u2013 Les r\u00e9ponses \u00e0 ces questions permettent d’\u00e9largir ses connaissances et ses comp\u00e9tences, les comportements non verbaux jouant ici un r\u00f4le important. <\/p>\n

D\u00e9couvrir l’importance de la ponctualit\u00e9 en Allemagne, s’y conformer au quotidien et \u00e9valuer son propre comportement linguistique \u00e0 l’aide d’une vid\u00e9o p\u00e9dagogique, afin de d\u00e9terminer ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas en mati\u00e8re de comportement social : tout cela favorise les progr\u00e8s.<\/p>\n

Il y a des choses qui exigent tout simplement de l\u2019assiduit\u00e9 et de l\u2019initiative personnelle, et cela n\u2019a pas chang\u00e9 aujourd\u2019hui : les transitions entre les phrases, les \u00e9l\u00e9ments linguistiques servant \u00e0 l\u2019argumentation, par exemple. Il faut les apprendre par c\u0153ur et, surtout, les exercer sans cesse en les mettant en contexte avec diff\u00e9rents th\u00e8mes. Tout le contraire de l\u2019apprentissage du vocabulaire d\u2019autrefois : \u00ab Si l\u2019int\u00e9gration th\u00e9matique n\u2019est pas apprise en m\u00eame temps, nous ne faisons qu\u2019accumuler de plus en plus de connaissances inertes, qui sont ensuite rapidement oubli\u00e9es \u00bb. Le professeur Dirks fait ici r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 une constatation empirique av\u00e9r\u00e9e, que les participantes et participants ont d\u00e9j\u00e0 commenc\u00e9 \u00e0 surmonter en d\u00e9veloppant des id\u00e9es pour le prochain atelier. <\/p>\n

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