{"id":59268,"date":"2018-12-03T17:26:22","date_gmt":"2018-12-03T16:26:22","guid":{"rendered":"https:\/\/test.steinmuehle.de\/blog\/2018\/12\/03\/aprender-aleman-sin-dejar-de-lado-la-lengua-materna-el-grupo-de-trabajo-sobre-internacionalidad-de-div-se-reunio-en-el-internado\/"},"modified":"2018-12-03T17:26:22","modified_gmt":"2018-12-03T16:26:22","slug":"aprender-aleman-sin-dejar-de-lado-la-lengua-materna-el-grupo-de-trabajo-sobre-internacionalidad-de-div-se-reunio-en-el-internado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/steinmuehle.de\/es\/blog\/2018\/12\/03\/aprender-aleman-sin-dejar-de-lado-la-lengua-materna-el-grupo-de-trabajo-sobre-internacionalidad-de-div-se-reunio-en-el-internado\/","title":{"rendered":"Aprender alem\u00e1n sin dejar de lado la lengua materna: el grupo de trabajo sobre internacionalidad de DIV se reuni\u00f3 en el internado"},"content":{"rendered":"

\u00bfC\u00f3mo pueden los alumnos resolver un problema de matem\u00e1ticas con texto si no entienden bien el idioma? \u00bfC\u00f3mo se supone que deben escribir interpretaciones de textos si no est\u00e1n familiarizados con las conexiones entre frases y la estructura de la argumentaci\u00f3n? Estos y otros retos se trataron en un taller con la profesora Dra. Una Dirks, que trabaja en el \u00e1mbito del alem\u00e1n como lengua extranjera (DaF) y del alem\u00e1n como segunda lengua (DaZ) en el Instituto de Ling\u00fc\u00edstica Germ\u00e1nica de la Universidad Philipps de Marburgo. Form\u00f3 parte del congreso del Grupo de Trabajo sobre Internacionalidad de la asociaci\u00f3n \u00abDie Internate Vereinigung\u00bb (DIV), que este a\u00f1o se celebr\u00f3 en el internado Steinm\u00fchle. <\/p>\n

Una docena de representantes de internados alemanes compartieron sus experiencias en el evento, del que se encarg\u00f3 Jan M\u00fcller, coordinador de alem\u00e1n como lengua extranjera (DaF) de Steinm\u00fchlen. En \u00e9l qued\u00f3 patente la gran cantidad de retos que los profesores tienen que afrontar junto con sus alumnos extranjeros. Por un lado, hay que facilitar el aprendizaje paralelo del idioma y las asignaturas; por otro, hay que saber gestionarlo. La mayor\u00eda de los alumnos extranjeros quieren tener \u00e9xito. <\/p>\n

Aprender alem\u00e1n sin dejar de lado la lengua materna; acercar la cultura alemana sin dejar de valorar la cultura de los alumnos extranjeros: as\u00ed es el d\u00eda a d\u00eda en el \u00e1mbito del \u00abDaF\u00bb. \u00abTenemos que pensar de forma transversal\u00bb, contaron los participantes bas\u00e1ndose en sus experiencias. Es decir: hacer que escriban un dictado con t\u00e9rminos de ciencias naturales. O redacciones sobre biolog\u00eda. Todas estas son posibilidades, por ejemplo. <\/p>\n

Desde un punto de vista cient\u00edfico, seg\u00fan Una Dirks, no hay que dejar nada al azar a la hora de ense\u00f1ar el alem\u00e1n. \u00abCada colegio y cada clase necesita expertos que eval\u00faen con la mayor precisi\u00f3n posible el nivel de competencia de los alumnos. Es una tarea muy compleja que los profesores no pueden llevar a cabo solos\u00bb. Este paso es tan importante porque solo si se eval\u00faan con precisi\u00f3n, por ejemplo, las habilidades de comprensi\u00f3n auditiva, expresi\u00f3n oral, lectura y escritura, se pueden desarrollar medidas de apoyo a medida. De lo contrario, no hay que sorprenderse si, a m\u00e1s tardar en los ex\u00e1menes y trabajos de clase, te llevas un mal susto. <\/p>\n

Y es que s\u00ed que importa qu\u00e9 conocimientos previos tenga un alumno extranjero. Ense\u00f1ar a un alumno ruso plantea otras exigencias que a uno chino: \u00abLa estructura del texto ya es muy diferente, y los recursos ling\u00fc\u00edsticos tambi\u00e9n\u00bb. La creatividad es, en principio, algo valioso, pero tener demasiada a la hora de aprender un idioma no ayuda a alcanzar el objetivo. La profesora afirm\u00f3: \u00abEl idioma necesita una base sobre la que construir. \u00a1Primero viene lo obligatorio, luego lo opcional!\u00bb. <\/p>\n

\u00abLa libertad total no es para todo el mundo\u00bb<\/strong><\/p>\n

As\u00ed, se han matizado un poco algunos de los modelos de ense\u00f1anza reformados: la ense\u00f1anza frontal no tiene por qu\u00e9 ser siempre \u00abmala\u00bb. Tambi\u00e9n en lo que respecta a aprender a escribir, los nuevos resultados de las investigaciones cuestionan claramente los logros que se cre\u00edan consolidados: \u00abA diferencia de los enfoques estructurados con un manual de aprendizaje, los m\u00e9todos m\u00e1s libres han generado errores ortogr\u00e1ficos con mucha m\u00e1s frecuencia y un n\u00famero notablemente mayor de personas con dislexia\u00bb. <\/p>\n

\u00abLa libertad total no es para todo el mundo\u00bb, resumi\u00f3 la ponente, dejando claro que todo el mundo se beneficia de una orientaci\u00f3n sistem\u00e1tica. Lamentablemente, esto no ocurre con las ofertas formativas abiertas: \u00abPor lo general, solo las personas que ya cuentan con una ventaja educativa pueden aprovecharlas de verdad\u00bb. <\/p>\n

Fomentar la autorreflexi\u00f3n<\/strong><\/p>\n

La autorreflexi\u00f3n es, sin duda, parte fundamental del aprendizaje y de un progreso constante. \u00bfQu\u00e9 s\u00e9 hacer? \u00bfQu\u00e9 me queda por aprender? Las respuestas te ayudan a ampliar tus conocimientos y habilidades, y los comportamientos no verbales son un elemento clave en este proceso. <\/p>\n

Descubrir lo importante que es la puntualidad en Alemania, ponerla en pr\u00e1ctica y analizar tu propio uso del idioma en un v\u00eddeo did\u00e1ctico para ver qu\u00e9 te sale bien y qu\u00e9 no en cuanto al comportamiento social: todo esto te ayuda a progresar.<\/p>\n

Que hay cosas que simplemente requieren esfuerzo e iniciativa propia, eso no ha cambiado ni siquiera hoy en d\u00eda: las transiciones entre frases, los elementos ling\u00fc\u00edsticos para argumentar, por ejemplo. Hay que aprend\u00e9rselos de memoria y, sobre todo, practicarlos una y otra vez en el contexto de diferentes temas. Todo lo contrario a c\u00f3mo se aprend\u00eda el vocabulario antes: \u00abSi no aprendemos al mismo tiempo c\u00f3mo integrar el vocabulario en el contexto tem\u00e1tico, solo acumulamos cada vez m\u00e1s conocimientos inertes, que luego se olvidan r\u00e1pidamente\u00bb. El profesor Dirks se refiere aqu\u00ed a una conclusi\u00f3n emp\u00edrica, y para superarla, los participantes ya han empezado a desarrollar ideas para el pr\u00f3ximo taller. <\/p>\n

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